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1、小学生如何在语文教学中培养问题意识摘要所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，并不断提出问题、解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。具体地说，问题意识的过程由低到高可分成三部分：第一，发现问题；第二，解决问题；第三，具有问题意识。当前，大部分小学，课堂上总是死气沉沉，或是老师一场激情的演讲，或是一场华而不实的活跃，一问一答。老师备感无力，学生也是一片茫然。因此，我认为要使小学的语文课堂“活”起来，必须培养学生的问题意识，激发其学习欲望。具体措施为：一、激发好奇心，使
2、学生想问；二、创设情境，让学生敢问；三、传授方法，使学生会问；四、深化问题，引导思考。关键词：问题意识；想问；敢问；会问；思考爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”一桶水永远是一桶，而一把火却可以燃烧整个草原。一个好的教师，应该让学生敢问问题，哪怕是没完没了的问题，哪怕老师根本回答不上来的问题。因为只有这样，才能真正点燃学生的思维之火，而这远比给学生灌输现成的知识要重要得多。在语文教学中必须进行创造性教学，培养学生的问题意识。语文课程标准指出：“提倡学生在读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。”这就意味着教学开始注重培养学生的问题意
3、识,如何让小学培养问题意识？下面谈谈我的几点想法。 一、激发好奇心，使学生想问。在剑桥大学，有人问穆尔谁是他最得意的学生。穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我所有的学生中，只有他一个人在听我讲课的时候，总是露出迷惘的神色，总是有一大堆的问题。”后来，果然如穆尔所言，维特根斯坦的名气越来越大，渐渐地甚至超过了罗素。当有人问维特根斯坦罗素为什么落伍时，他坦率地说：“因为他已经没有问题了。”可见，问题是探寻知识前进的重要动力。小学生大多会对未接触过的，或未深入思考的事物产生极大地“好奇心”。即使司空见惯的事情也不例外。应注意的是，小学生大多乐于助人、热情澎湃。如果老师问：“为什
4、么是这样的呢？”，学生即使回答不出为什么，但是也会认真思考，争取用自己的理解回答你的问题。此时，老师可以告知学生将一同探讨，找寻答案，从而激发学生的好奇心与求知欲。因此，老师可以利用小学生的“好奇心”，带领小学生们发现问题，激起学生研究问题的浓厚兴趣，并追根寻源、激发思考、使学生积极主动地参与学习过程引起探索欲望，开始创新活动。例如在语文课堂教学中，设置一个“大家来找茬”的环节，一大组为一个单位，看谁的问题想得深，能问倒对方。这不仅仅活跃了学生的思维与课堂氛围，而且提高了学生的表达能力与探究合作能力。二、创设情境，让学生敢问。问题情境是指个体觉察到一种“有目的但不知道如何达到”的心理困境，是学
5、习者接触到学习内容与其原有的认知水平不和谐、不平衡而急需对疑难点通达解决的心理状态。我们应创设良好的问题情境，让学生“敢”问。首先，要营造自由和谐的课堂氛围。小学生思想很活跃，求知欲很旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。但是这颗“种子”能否发芽还需要外界环境。教师要转变观念，积极消除学生的紧张感、压抑感、畏惧感，使学生有一种心理自由和心理安全感，营造一种民主、自由、和谐的课堂学习氛围。教师应放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友。叶圣陶曾说：“要当教师，先学会当孩子”。成人与孩子的思考方式毕竟有很大差别，只有成为了“孩子”，才能明白问题的意义与价值。其次，教师要给予学生一
6、定的时间和空间来提问，并予以重视。要考虑到小学生的现实理解能力，寻找一个问题远远比解决一个问题更难。因此教师应耐心指导、等待，给予学生充分的时间思考。不局限于上课，下课，放学都可以。空间不局限于学校，家里，路上都可以。这样就可以让学生在教学的整个过程中始终处于积极思维的状态，有足够的时间和空间来提出问题，保持强烈的求知欲望。三、传授方法，使学生会问所谓“会”问，就是要培养学生质疑问难的能力，不仅要让学生提问，还要教学生会提问。小学生受知识水平的限制，不知道如何去发现。怎样去提问。为了避免学生提出的问题偏离主题或是没有意义，没有价值，教师应引导学生，教给学生提问的具体途径和方法，让学生想思，且会
7、思；想问，且会问；问得深入且丰富。学生从“敢问”到“会问”，有一个培养和提高的过程。首先需要教师提供一个“样板”。例如，前几节课固定一种教学模式，老师提出的几个问题相对固定，让学生们知道这些问题必须解决，而且每次教学都必须解决。当把课堂交给学生时，他们至少能提出“样板”问题。此时，老师应给予表扬与赞赏，并指出还有哪些问题可以提，哪些问题可以深入思考，再由学生通过思考来自行解决。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，可以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题，敢议论问题和提出问题，善于回答问题和分析问题创造了条件，使学生有机会在一种既无拘
8、束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题。更重要的是，往往小学生提出的问题更新颖，这就极大地锻炼了小学生们的思考能力。四、深化问题，引导思考古人云：“学起于思，思源于疑”。“小疑则小进，大疑则大进”。可见，学习是从问题开始的。在小学语文教学中，学生有疑才能打破头脑中的平静，进而积极思考与提问，成为学习的主人。这就需要我们教师重视学生的问题意识的培养，积极鼓励，并认真地加以引导。但是，任何问题都不仅仅局限于表面。“一叶而知秋”，意思是指，通过一片叶子，知道秋天要来了，同样的道理，一个问题可以引发学生的发散性思维，深入延伸拓展。学生在独立思考问题时，老师可以给予的点拨，一步步引导，当学生在探索中成
9、功时，老师应予以赞扬，如：“你太聪明了，真棒！”，“老师都没想到诶，你真聪明，老师都要向你学习呢！”此时学生在心理上会得到极大地满足，争取成为课堂小主人，得到老师更多的肯定。最终成，功解决了问题，挖掘了学生的潜在能力，并且提升了自信心和动力。培养小学生的问题意识不可能一蹴而就，需要教师花时间、精力去培养、引导，教师在组织教学的过程中更应该耐心、细心，给予赞扬与肯定，让教师的课堂成为学生的课堂，小学生的角色过渡为“小老师”。参考文献1、语文课程标准2、好老师必备的五项新技能，M陕西师范大学报出版社，2008，刘旭光3、谈小学生问题意识的培养，2006，喻伯军4、当代教育心理学（第二版），M北京师范大学出版社，2007，陈琦、刘儒德 2
