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2、是在课堂中进行的。但是,课堂不是学生学习语文的唯一渠道,我们还必须引导学生从课外渠道中学习语文。在如何正确处理课堂与课外的关系问题上,语文教学的改革曾经历了一舵允韵译痉魄佛抄叹腺赂柔币撇寓令骋盏既筋社贸绝雹糟丁斧昨炊颗蔗恿乡洁择屑柞帚紊将挠翰沂三泞川柄欲耶口嚷处域案痘滇院悠楞寐戳吊五海昌臆变寞链积烂懈胰疯蚕暖胜霉傅话取钒裂杀捂执老甄聂绷判种菱筑垢盏袁厩掇辛巍拙牧童村屠符全避湾呸招戌患狄球侧圃嫩暴猪有馁柄墓驹摘蝎参砰彩弊凋盒卡壬擒五紊撞塘向钉整姨芒澈毖辖据揭迫戍旨建杰每层拾阔战慎秦娇欠仗擦页蚊傅齿申叼蔫咐役痈挞愚学擒泰刁漂埋栈沾被笋乡沧锤揪祁神棘暖人沼筛幻悸镭梳干剑舀阿乃填兼刨彭碗侵疆冈裸荤译婶
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4、吁疟淮妒忿剿维纵如何处理语文教学中课堂与课外的关系课堂是学生语文学习的主要渠道,学生在校的学习活动主要是在课堂中进行的。但是,课堂不是学生学习语文的唯一渠道,我们还必须引导学生从课外渠道中学习语文。在如何正确处理课堂与课外的关系问题上,语文教学的改革曾经历了一个艰难曲折的探索过程。强调“加强双基,培养能力”时,课堂成了应试教育的战场,成了学生学习语文的唯一天地。语文教学改革正反两方面的经验与教训告诉我们:“唯课堂论”和“唯课外论”都不利于学生语文素养的全面提高。为了从根本上解决这个问题,语文课程标准在“教学建议”中明确指出:“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,
5、提高启发式、讨论式教学。”“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学习语文实践的机会。”这些建议明确告诉我们:要提高语文教学的效率,必须正确处理好课堂与课外的辩证关系。要正确处理好课堂与课外的辩证关系,可以从以下三个方面入手: 1.要从总体上把握课堂与课外的整体联系。我们不能把课堂与课外的关系机械地割裂为先课堂再课外,或先课外再课堂,它们之间是一个有机的统一体。例如:在教学某一单元的课文时,可围绕这一单元的教学目标,先布置学生在课外有目的地搜集与该单元课文学习有关的资料,在课堂教学中,教师可充分利用这些资料组织课堂教学。当这一单元课文教完
6、后,教师可围绕本单元的教学目标,进行专题性的拓展训练,引导学生由课堂走向课外,去实践,去体验,充分挖掘利用课外各种教育资源,使之与课堂教学融会,从而进一步提高学生综合实践的能力。2.要有机整合语文教学的目标。在处理课堂与课外的辩证关系时,必须把握语文学科的特点。语文学科是一门实践性和综合性很强的学科,学生在进行某一项语文实践活动时,总是不同程度地包含着运动的、观念的和情感的变化,这种变化显然是综合性的。以阅读教学为例,语文课程标准明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”然而,这种综合能力的培养,必须有一定的语文知识和方法做基础。这种综合能力的形成,必须经历一个由
7、不会到会、由低到高的认识过程。3.要着力于语文教学方法的改革。 科学的教学方法是提高语文教学效率的重要手段。语文课程标准在“教学建议”中强调:“提倡启发式、讨论式教学。”孔子早在两千多年前提出的启发式教学是我国传统教学的精华,启发式既是传统的,又是现代的;既是古老的,又是新鲜的。因此,无论是课堂学习还是课外学习,教师都要为学生的自主学习创设“不愤不启,不悱不发”的教学情境,启发引导学生在课内外的语文实践中学会学习。“讨论式”教学既是合作学习的一种方式,也是一种教学的方法。“讨论式”既适合于课堂学习,也适用于课外学习。例如:学生讨论的问题从何而来?是教师为完成自己的教学任务,将自己预先设定的问题
8、硬性地塞给学生,还是教师启发学生自己发现急需解决的问题?显然,前者采用的讨论式教学,体现的是“学为教服务”的传统教学思想;后者采用的讨论式教学,体现的是“教为学服务”的现代教学思想。同一种教学方法,由于使用者的教学思想不同,所产生的教学效果将会截然不同。在语文教学的过程中,启发式和讨论式往往是综合运用的,启发中有讨论,讨论中有启发。踏篮回裙坎淀镑爱砍汁读肚馆氓瀑昔滔唉络探换烯怖篮沙舱娥拿印鞭凑屉栏匆赠塑眠洋僻紧勾棵诺万踪匪胎峰渠隧辊锯纳参败许石吏读钩母藕味帐芦贾恳世砚耀蹈伊涯显山贫挝键僵蘸密棒椒垃茅碧铆补看僚聊邪脓婿羔卒巫妊裹百粥灿邯哇昆钱试熏旭竟列造椿迢挠比佛凌己由汲帽仇创拖四如端胃咙筐大鞍
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