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1、例谈小学三年级作文教学宜宾市人民路小学：李泽容小学语文教学一到三年级，习作教学便成为一道难以攻克的难关。为此，身为语文教师，从孩子一年级进校之初就要开始为之作教学铺垫和渗透，比如学会拼音后引导孩子们大量阅读课外拼音读物；教学字词时重视“说一句话”训练；鼓励孩子写“一句话日记”；扎实抓好看图写话的训练等。如此种种，以期为三年级习作教学打下良好的基础，让学生不再视三年级伊始的习作为高高的台阶。尽管如此，很多学生，尤其是中等及以下的孩子仍难以顺利迈开轻松习作的步伐。而一学期仅有的八次专题习作训练时间显然是远远不够的，语文教师必须在平时的阅读教学中挖掘更多的习作素材，找到恰当的训练点，把阅读与习作教学
2、紧密联系在一起。我刚结束三年级的语文教学，过去的一年，在习作教学中积累了点滴的经验，以当前的成效来看，有喜人之处，下面我将平日在抓习作教学中训练的技巧梳理如下：技巧一：随时开展小练笔训练，先说后写，从写一个句子到几个句子，再到句群，由易到难，循序渐进。刚开始习作时，让学生写上一篇完整的习作是比较困难的。此时，我们只能简化习作要求，降低难度。可以先让孩子从一、二年级训练好的说一句完整的话、写“一句话日记”的基础上开始训练说2个句子，说几个句子，甚至句群。例如三上我们的民族小学一文中，描写窗外安静的句子“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了”教到这里，孩子们体会这句话后即可马上安排训练：展
3、开想象，此时还可以通过写哪些动物、植物或者自然景物来写出“窗外安静”？思维活跃的孩子能立刻说出：“云儿不动了，知了不飞了，连蚯蚓也不钻土了”此时马上让孩子们动手写，思维能力稍差的孩子也能受到启发，写出一两样事物来。同时，孩子们对课文句子的理解会因一次小练笔而加深印象。“哦，描写场面安静原来是可以从侧面写其他事物的。”再比如花钟一课第1自然段，作者写各种花的开放时运用了比喻、拟人的手法抓住花儿的颜色、形状等特点把花儿的姿态写具体、写形象，我马上出示一组平日常见的花的图片，先让孩子们任选一种花运用课文的表达手法说一句花儿的开放姿态，一群孩子说了后让孩子们连句成段，这样轻松成功的开展了一次句群写作的
4、训练，孩子们很感兴趣，也觉得很简单。技巧二：把教材上模糊的习作训练要求具体化，一次抓一个训练点，点点落实。人教版的教材在每个学习园地的专题习作训练要求中，很多时候提法是模糊的，过于笼统，这需要我们把其中一些训练点分散到平时的教学中去。例如四上三单元学习童话后的习作要求为：自己选择几种动物、或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间有可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。这种要求往往让孩子觉得束手无策，且不说孩子的想象力、创编故事的能力如何，就是有了成型的故事让孩子们写下来也绝非易事。就说童话故事中的对话形式的写作吧，教材中没有一次专题的训练，孩子对对话的写作毫无知识积累。而上三年级起
5、，我就发觉让孩子们正确地给对话打标点是一个难点。因此，在三年级下册的一次语文园地。我的发现中，教材出现了一次提示语在不同位置的训练，我以此为小练笔的契机，让学生明白提示语出现位置不同，标点打法不同后，让孩子们相机把老师说的两句话写下来，并分别写成提示语在前、在中、在后的三种形式，让孩子自己去比较体会句子表达形式的变化，并交代以后在习作中运用对话行文要注意的要领：比如要分段、提示语的形式是丰富的等等。学习了争吵一课后，文章中心理活动刻画比较细致，在对话描写中，提示语包含有表示人物表情、动作、心情的词语，这样更能形象地再现人物对话时的情景，以此我训练孩子们注意写出丰富多变的提示语来。我在课堂上创设
6、一个情景，让两个孩子讨论我们班谁适合当班长，讨论了几句，两个孩子渐入佳境，竟争论了起来，我立刻让孩子们写下他们的对话，并把观察到同学说话时的表情、动作等写在提示语中，孩子们写出了很多精彩语段。比如：“什么？阳阳适合当班长？他昨天进校时竟然带了零食进校门，导致我们班扣分，这种人适合当班长？拉倒吧，哼！”张巧思争得面红耳赤，额头上的青筋都暴出来了。“你别鸡蛋里挑骨头！”兮兮不等巧思说完，马上打断他，“带零食，他带的是一盒早餐牛奶好不好？阳阳学习好，有礼貌，有爱心，我是坚决拥护他的。”我觉得兮兮说得在理，马上以掌声呼应她。（摘自学生作品）如此训练，孩子们真正把对话写好了，在编童话时行文才会流畅，如果
7、三年级时没有这样的奠基训练，写故事时会有很大的障碍的。技巧三：做好“前作文”，动笔习作时，轻松无比。“前作文”，即在正式习作的前一段时间做足充分的准备工作，有足够的铺垫，到专题作文训练时，无需刻意的指导，自然成文。三年级学习中有一个单元是观察作文，要求孩子们在生活中认真观察一事物，写出观察中的发现，体会观察的乐趣。为此，我在教学这一单元的第一篇精读课文后就安排了观察任务：泡一杯豆子或泡一个大蒜，仔细观察它们每天的变化并写下来。为防止孩子在家无人监督或忘了实践，我结合平时的班级小组管理，给每个小组分发豆子或大蒜，让他们在班级的“操作台”处泡好，引导他们事先选择好观察点：比如有的小组选的是绿豆发芽
8、的位置；有的小组选了绿豆颜色的变化；有的组选择观察大蒜的根与苗的生长，要求每个小组成员把每天观察到的变化轮流写下来。孩子们参与热情非常高，观察也很细致入微并认真记下了每天所得。我在他们泡豆的一个周内每天只需抽几分钟去检查他们的日记即可。（事实表明：用不着我每天去检查，每个小组的孩子每天都积极的、主动的争着与我分享他们的日记。）看着孩子们把豆芽的生长、大蒜的发芽写得极有儿童乐趣，生动可爱，我的喜悦之情溢于言表。有的孩子写到：我们小组的豆芽宝宝长得可真快呀，才不过一天的时间，它们的个子就长了二倍以上，并且肚脐出的白缝已经裂开了，露出白白的肚皮，像跳肚皮舞的姑娘，真是臭美！再看看刚探出头的豆芽，我们
9、惊呆了！原来豆芽不是从它肚皮的白缝处发出来的，而是在白缝上面一点点的地方长出来的，这一发现让我们惊喜不已！有的孩子写到：昨天，老师给我们说大蒜放在清水里就能生长，我们不相信，觉得既无土壤又无肥料，大蒜怎么可能生根发芽呢？今天看来是我们错了，大蒜的“屁股”下居然真的冒出了不少的白色的胡须般的根，短短的，我一摸，软软的；我一数，数也数不清！（摘自学生作品）这样，小组的观察日记写完一周后，到了正式写单元作文时，孩子们只需要把这一周的日记整理整理，一篇篇生动有趣，富有童心的习作自然而然跃然纸上了。不用说我在批改习作时是多么幸福了!除了以上几个技巧外，我也很重视习作后的展示，班级内的自评、互评，我给孩子们在习作中出现的每一个精彩之处加上一个笑脸，评价习作时用上从支玉恒老师那里学到的“高分激励”等办法，大大的提高孩子的习作兴趣，保留孩子的习作信心。值得一提的是：一年有余的扎扎实实的习作训练，我的孩子就习作这个板块让我收获到了幸福与成就感：前两周结束的四上观察单元学习后，我刚宣布要写作文时，孩子们竟不约而同地欢呼起来！我想，作为一名小学语文教师，这该是一件自豪的事吧！
