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1、30西门豹教学案例 安塞县第一小学 刘妮妮【教材简析】西门豹是人教版课标本语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信尊重科学的品质。【设计理念】课文按照语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习。在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践中体验，丰富情感，形成良好地语感。本课的教学重点是：理解西门豹是如何破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪
2、里。为此，在第二课时教学中，我通过“五步有效教学法”引导学生自读自悟能够体现西门豹做法巧妙的句子兵利用小组合作的优势进一步探究其做法巧妙之处。从而感受西门豹胸有成竹、不露声色的实施惩治救人、教育百姓、破除迷信的预定计划的过人的智慧与谋略。【教学目标】：根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。1.会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。2.能正确流利有感情地朗读课文。3.把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。4.学习本课描写人物言行、表现人物品
3、质的写法，受到破除迷信的教育。5.通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。【教学重难点】通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。【突破难点的方法】通过“五步有效教学法”引导学生自读自悟，利用小组合作的优势探究解决。【课时安排】：两课时教学流程：第一课时一、谈话接题，感知复姓1、谈话：你愿意向大家介绍一下自己的名字吗？2、 发现：你发现刚才介绍的名字姓都是几个字的？（单姓）但是中国人还有姓两个字的叫复姓。今天，咱们就来认识这样一个人物。3、接题（出示课件：西门豹）4、争议：你还知道别的复姓吗？（上官、司马、欧阳）姓西门的你
4、还知道有谁？（西门庆是个大坏蛋，后来叫武松给杀了）5、延伸：今天咱们学的西门豹可是战国时期一个深受百姓尊敬的爱戴的地方官.(怀着崇敬的心读课题)二、读通课文，感知内容1、检查词语预习:（出示课件）（自读、指名读、齐读）2、尝试读通课文：3、交流汇报，引导概括：（换位）西门豹去了邺这个地方他做了几件事？（出示课件）摸清底细（19自然段）查因、摸底。为民除害（1015自然段）惩恶（预设把巫婆和官绅投进了漳河他们都是坏蛋，凶恶不凶恶，按这样的思路想下去可以说惩什么？）兴修水利（16）治水三、精读课文，探究原因。1、指名读第一部分。2、学生联系上下文理解“田地荒芜”“人烟稀少”是一种怎样的景象？3、西
5、门豹向老大爷了解了哪些情况？4、西门豹为什么还说“河伯还真灵啊！”，他为什么还要去送新娘呢？5、齐读第一部分，说说邺这个地方穷的原因。6、师小结。四、课堂小结。 第二课时一、复习导入。师：同学们，今天我们继续学习课文西门豹。上节课，我们跟随西门豹来到邺这个地方，经过调查发现那儿“田地荒芜，人烟稀少”的原因主要是（）这是天灾，（）这是人祸。师：同学们，面读这天灾人祸，假如你是当魏王派往邺的官员，此时此刻，你最想说什么，最想干什么？（）师：同学们，此时此刻我们愤慨，都想早一点为邺的百姓除害，可是西门豹似乎和我们不一样，他只是淡淡的说（出示句子，齐读）师：是西门豹没有我们聪明，还没有了解事情的真相吗
6、？是西门豹没有抓巫婆、官绅的权力吗？那是为什么呀？（）师：你们认为西门豹的办法怎么样？（刚才朱迪说西门豹的办法是个好办法；你们认为他的办法怎么样？）妙！你的回答真妙，可“妙”有“奇妙”、“巧妙”、“美妙”，你认为在这是哪一种啊？（巧妙）大家都赞同吧！二、研读“巧妙”之所在。1、设疑：西门豹的做法究竟“巧妙”在哪儿呢？我们继续来读课文。你建议大家读哪个部分？（第二部分）好，我们就来读课文的第二部分。2、自学： （1）请同学们仔细读课文的第二部分，把你认为能够体现西门豹的做法巧妙的句子画出来。 （2）好好读划出来的句子，细细读，细细嚼，体会体会西门豹的说法，做法究竟巧妙在哪儿，可以圈出重点词。3、
7、换位评价引导预设交流要点：他回过头来对巫婆说：“不信，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟巫婆说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”：交流巧妙之处：（一姑娘不漂亮、河伯不满意为由久了姑娘。一麻烦巫婆向河伯通报情况为借口惩治巫婆）:品读，评价，引导。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”：交流巧妙之处：以麻烦官绅头子催一催巫婆为借口铲除了官绅头子。:品读，评价，引导。西门豹回过头来看着他们说：“怎们还不回来，请你们去催催吧！”：交流巧妙之处：讲究策略，区别对待。:品读，评价，引导。4、讨论：西门豹为什么不直接杀了这些巫婆和官绅头子，而选择这样的
8、时间和地点来惩治他们呢？（学生参与小组讨论，然后交流。换位评价引导）5、请用几句话来夸夸西门豹吧！三、感知故事结果。师：这人祸已经在西门豹的巧妙计策下圆满解决了。那天在呢？（齐读最后一自然段）四、拓展延伸，升华情感。1、读了这篇课文，你觉得西门豹是一个什么样的人？（换位）2、想一想：那些老百姓会怎样夸西门豹呢？（换位）五、推荐阅读：西门豹罢官板书设计： 善于调查研究 有智慧，讲策略 30、西门豹 破除迷信，尊重科学 为民办实事教学反思研读主线是教师开展教学龄前主线，也是学生展开研读的思路和方向。一条有价值的研读主线，是师生共同对文本做以简驭繁、高屋建甄的把握，简化头绪，突出重点，为学生充分展开
9、自读，从根本上摆脱多余的情节分析和繁琐的提问应答创造条件。西门豹一文中，能体现人物巧妙的句子很多，但学生最能感悟到的，感悟最深又具文本特点的就是西门豹的语言。对巫婆、官绅头子、官绅的三次语言，层层深入，环环相扣，淋漓尽致地展现西门豹计谋的巧妙。把握这一主线，大胆地删枝去叶，是学生、教师、文本之间有充分的时间，充足的空间展开对话。为此，在第二课时我采用“五步有效教学法”进行教学，通过“换位评价”使学生成为学习的主人，让学生自读自悟能够体现西门豹做法巧妙的句子并利用小组合作的优势进一步探究其做法巧妙之处。从而感受西门豹胸有成竹、不露声色的实施惩治救人、教育百姓、破除迷信的预定计划的过人的智慧与谋略。当然，采用“换位评价”这一环节是，教师也要注意力高度集中，迅速捕捉学生在课堂中生成的教学契机，适时引导。
