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1、普罗米修斯盗火设计思路： 语文课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以“（什么样的）普罗米修斯？从哪些地方看出来？”的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。“用教材教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。教学目标：、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有
2、同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。教学重点: 借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质。教学难点：抓住教材的空白，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。教学过程：一、自学质疑、同学们速读课文，完成这样的练习： （什么样的）普罗米修斯括号里的内容可以是书上的有关词语，也可以是自己读书中体会到的。、交流、板书、自学要求：哪些地方写出了普罗米修斯富有同情心？哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢而且机智？哪些地方写出了普罗米修斯的不屈愿受苦？重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会。、交
3、流感悟“富有同情心”。出示他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。（过渡）课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？学习课文第一自然段a自由读，你体会到了什么？b读着这样的话语，请同学们大胆地想象一下，你的脑海中出现了怎样的画面？c人们生活困苦仅仅这两方面吗? d练习:没有只好（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。引导学生品读“决心”。学生有感情地读好“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”感悟“勇敢而机智”。指名读课文第三自然段。这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智？交流，板书（盗火：躲、悄悄插）感情朗读课文第三自然段。
4、出示普罗米修斯盗得火种的图。普罗米修斯高举着火把把火种送到人间，人们是怎样的表现呢？小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。他们有的；有的；有的。 引导学生联系上文理解“人类文明向前迈进了一大步。” 感情朗读第四自然段。感悟“坚强不屈”。出示普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。过渡：普罗米修斯忍受着怎样的痛苦呢？找出有关的词语体会普罗米修斯所受的折磨，交流。出示被缚的普罗米修斯中的句子，进一步体验普罗米修斯所承受的痛苦。有感情地朗读第6自然段。面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？后悔了吗？指导有感情地读好这句话。你想对他说些什么？普罗米修斯的表现不仅感动了人类，
5、也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。二、拓展阅读赞美“英雄”、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。、齐读普罗米修斯赞歌是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？身受酷刑却无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道是仅仅物质的火种吗？不，你给予我们的，是声声不息的精神火
6、种！勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你普罗米修斯！三、深情小结、升华主题。普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。教后反思:普罗米修斯盗火这篇课文选自希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。综观整篇课文的教学，反思如下：（一）自主感悟与巧妙设练相结合。 自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来
7、代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。因为设练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，我采用了“滚雪球”式的层层推进的方法，三次让学生感悟普罗米修斯是个（ ）的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练：如省略号省略了什么？人类还会面对哪些困苦，还会有哪些无奈？想象一下，仿照课文句式说一句话。再如指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。 （二）课内学习与课外延伸相结合。 课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。
