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1、学校该不该开设性教育课程？这一话题的出现，起源于前年成为热点人物的彭露露一位华中师范大生命科学学院“人类性学”专业方向的研三学生，她想当一名性教育教师，但在实际求职过程中屡屡碰壁。她的求职经历引起了大家对“学校需不需要、该不该开设性教育课程”这一话题的热议，社会上有支持她，也有反对她、抨击她的各种声音出现。作为一名将来要从事生物教育的研究生，我认为学校很有必要开设专门关于性教育的课程。本文我会从以下四个方面讨论来支持我的观点。1. 性教育到底是什么现在社会上很多家长、教师、媒体人士强烈反对“性教育”这门课程，很大原因是因为他们狭隘的理解了“性”这个字。性教育不是关于如何繁殖后代的课程，它是有关
2、“性学”的教育，从生物学、医学、心理学、社会学等多个角度教育学生，不仅包括性知识的普及，性心理的调适，性道德的建立，以及人际交往的社会化适应，自我保护能力的养成，还包括审美的形成，引导学生做俊朗、阳光的男性，做优雅、有魅力的女性。这是对学生终生都有用的教育，也是推进社会文明进步的体现。如果了解了这是“性教育”的内容和目的，家长、学校领导以及媒体人士，还会这样强烈的反对在中学开设性教育课程么？2. 现有的课程及家庭教育能否全面地引导学生正确面对各时期的性困惑目前在中学，性教育主要依靠生物课和青春期健康课对学生进行相关知识的教育。在苏教版初中生物课中，只有七年级下册一个章节的内容从生理结构和心理两
3、个方面讲述了青春期的性发育，这显然是不够的，因为性教育不是一个时期的教育，可以说是人终生都要接触的教育。所以说，生物课的开设远远不足够达到性教育的要求。那么有青春期健康课是否就足够了呢？在“北京市第三届中小学性教育交流会”上，承担性健康教育课程的老师们列出了他们面临的一系列难题：欠缺背景知识、难以把握尺度、缺少交流平台、亟需专业指导北京市大兴教师进修学校德育研究室韩景贵说，承担性健康教育课程的一线教师普遍反映，在教学中如履薄冰。“在性教育课堂上，应该更开放一些，还是更保守一些？在一些问题上，讲多少，讲多深？在术语的使用上，该模糊还是清晰？这都令他们困惑。”韩老师说，“毕竟很多教师在成长过程中从
4、未接受过性教育，成为教师后也没有接受过专业训练。性教育涉及心理、历史、文化、人类学、宗教、法律等多学科知识，对教师要求极高，面对性教育，他们与学生一样，也是一个嗷嗷待哺的群体。”而在农村，性教育更是一个比较陌生的概念。一个从事社会工作的老师去青海循化县的一所希望小学作性教育讲座，她发现孩子们连什么是青春期都不知道，那里的老师平时从未讲过这样的话题。由以上众多现象看来，学校目前已有的课程是远远不够的。而在家庭教育中，大多数家长对性方面的问题更是难以启齿，采取哄骗、回避甚至是惩罚等措施回应孩子们的提问。一方面家长不具备性学方面的专业知识，而且难于启齿，不好进行单独的性教育；另一方面，很多家长在外务
5、工，没有能力时间和精力对子女进行性教育。因此，通过目前已开展的各门课程，希望学生们自己有能力解决各种有关性发育、两性交往之间的问题，还是不够的。3. 青春期性教育课程设置是中学生成长和社会发展的需要当代社会,中学生性生理发育由迟缓变为超前，性意识由封闭趋向开放，使得性成熟前倾和社会性成熟滞后的矛盾冲突更加明显。但是，仅仅把青春期的这种矛盾冲突看做是“险关”、“危险期”是十分片面的，实际上这正是开展青春期性教育，促进学生性健康发展的良好契机。而学校设置专门课程又是进行青春期性教育的最佳选择。因为在现代社会，个体的青春期主要是在学校度过的，学校教育具有家庭、社会所无法具备的系统性、计划性、组织性，
6、这是家庭和社会教育那种自发的、偶然的教育行为所难比拟的。专门设置的课程能够集中、突出、充分地体现和发挥学校教育的优势。然而，由于过去学校课程设置未能很好定位，学校课程开设状况未能充分发挥“学校是进行青春期性教育的主渠道”的作用，因而导致了中学生性生理、性心理发育与青春期性教育滞后的反差。所以，学校设置青春期性教育课程是青少年了解和把握自己、获得完整的教育的需要，是使社会健康稳定发展的需要。青春期性教育课程设置可以较好地起到以下几方面的作用：第一、帮助中学生解决性生理发育的困惑。每一个步入青春期的少男少女对自身的发育变化都有疑惑不解的问题。通过科学的性知识教育,能使中学生正确地认识自身的性心理发
7、育，解决由此产生的性困惑和性疑虑,促进其性健康成长。第二、及时消除中学生青春期的性心理障碍。大量的观察表明，从小学进入中学，学生性心理冲突明显加剧，约三分之一的中学生有心理异常表现。若能早些对中学生进行青春期性教育引导，促使其对自身存在的性心理矛盾和冲突进行自我调节，就可能使性心理困扰在萌芽中得到消除或缓解。第三、预防青少年性犯罪。据统计，全国在校生性犯罪人数，199年3比198年4上升了3倍，且以初中生为主。近年来我国侦破的刑事案件中,青少年已占犯罪人数的80以%上，而这一比例在20世纪50年代还不到10。%青少年性犯罪与其自身的性生理、性心理发育特点有很大关系，也与他们缺乏青春期性科学相关
8、知识有关。第四、促进中学生树立正确的性道德观。由于涉世不深,中学生对社会文化和世态人情信息的接受选择能力很差。当代中学生正处于多元价值取向的“性氛围环境”中，政治道德对性行为的约束力越来越有限，婚前性行为、婚外恋、未婚同居等现象受到的舆论压力越来越小，卖淫嫖娼、淫秽书刊录像屡禁不止，影视文艺作品越来越热衷于打“擦边球”，这些对中学生的生活情趣和修养产生很大的影响,很容易造成他们性观念的混乱，导致性行为越轨，性犯罪增加，这对社会风气、安定团结和社会主义精神文明建设极为不利。对于改变社会大环境,学校不能直接发挥作用，但可通过教育，特别是开设青春期性教育课程，培养中学生抵制外来诱惑的能力，使其树立起
9、正确的性道德观。而正确的性道德观可以影响到学生未来恋爱、婚姻和幸福家庭的组成,这些恰是社会主义精神文明建设不可缺少的部分。4. 国外性教育的开展瑞典：作为世界上最早开设性教育课程的国家之一，瑞典从1942年开始对7岁以上的儿童进行性教育，“早期学校性教育”是国际上公认的青春期性教育成功模式之一。1966年，瑞典又尝试通过电视实施性教育，打破了家长难以启齿谈“性”的局面。1995年起，瑞典学校就建立了完整的性教育课程体系。瑞典性教育很有成效，通过性教育，少女妊娠和人流数明显减少，性病性犯罪明显下降。日本：文部省出版的小学第一册卫生课教科书封面就是妇女分娩的画面。在初、高中，日本每所学校都有由专家
10、学者组成的“协助者协会”，负责向学生提供各种性咨询、性教育，并编写性教育指导手册。美国：从小学一年级起就开始向学生传授生育、两性差异、性道德等知识。初中阶段讲得更加深入。进入高中阶段讲婚姻、家庭、性魅力、同性恋等知识，并向学生发避孕套。韩国：从2001年起，在小学、初中、高中实行每年10课时以上的义务“性教育”制。韩国的教育人力资源部帮助每个学校按类别配备担任性教育教师。荷兰：儿童从6岁就开始接受性教育，父母则会在餐桌上与孩子讨论这方面的话题。尽管荷兰规定12岁以上的青少年可以合法地发生性行为，但在欧洲国家中，荷兰青少年未婚怀孕的比率是最低的。专家们认为，开展早期性教育是重要的原因之一。由以上
11、资料可以看出，国外的性教育开设有以下特点：1、性教育开始的时间很早，按照中国学生的年龄来算，在一年级的时候，学生就开始接受性教育。2、在美国、韩国和日本，学校会开设专门的课程，由专门的老师对学生进行性教育，并且课程开发的较为完善，适时、适当、适度的向学生们传授他们这个年龄应该、可以接受的知识。对于性教育，考虑到中国传统文化的保守，不一定要向欧美国家那样开放，但是可以借鉴日韩两国的经验，逐步开发、完善课程。通过以上四点的论述，在学校开设专门的性教育课程是很有必要的。毕竟，在性教育不甚完善甚至空白的状况下，学生们的成长不会停滞，等到学生长大以后，留下的缺撼也会在日后的社会生活中显现，成为文明社会的不和谐之音。性教育始终是要慢慢走出边缘，进入到中学课堂上，这需要学校日常工作中的渗透、课程设置、师资、评价标准等方面的完善和体系的建立，更需要整个教育体制的逐渐变革。
