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1、 字理解析突破字形教学难关 汉字的最大特点是表意性，字理是汉字组构的规律，是汉字形与义的关系。在识字教学中，根据汉字的构字规律，在字形分析中渗透一些字理，可以帮助学生更加深刻地理解字义，做到见形知义，促使学生牢固记忆，防止机械记忆而引起的高遗忘率，提高识字教学的质量。 “汉字字有字理”。虽然现代汉字有许多经过楷化和简化后，部分的字义和字形已经发生变化，但是，对于象形字，部分会意字、指事字和大多数形声字来说，还是有字理可讲的，在识字教学中通过教师的讲“理”，激发学生的想象，在他们的脑海中或出现一幅情景，或出现某一种动作，使原本枯燥无味的方块汉字变得生动形象。这样，不但使学生在理解字理的基础上对字
2、义进行了意义识记，能牢固掌握，提高识字效率，而且在识字当中又培养了学生的观察力、想象力、和记忆力，也增强了学生识字的兴趣。 根据造字法，汉字可以分为象形字、会意字、指事字和形声字。在小学的识字教材中，遵循从易到难，从简到繁的原则，一般先安排学习独体字，然后再学习合体字。独体字多为象形字和指事字，合体字多数为形声字，这样的教材编排体系，为在识字教学中进行字理分析提供了物质基础，使得识字有“理”可讲。教师必须具备一定的文字学知识，对汉字的形义联系有一定的研究，才能在教学中讲得有“理”，也只有这样，才能充分发挥识字教材的作用，最大限度的提高识字效率。 在教学中，我采用了以下方法进行字理分析： 一、运
3、用比较法，辨析形近字 汉字中有许多形近字，它们或多一笔或少一笔，有些字形虽相近，但意义却相差甚远。在教学中，运用字理分析，可以帮助学生正确理解字义，区别字形，防止因混淆而写错别字。如“镜境”都是形声字，“ ”是形旁，“竟”是声旁。镜：本义是镜子，古人用铜铸造磨光而成，所以从金字旁。境：“竟”本义是终止。边界是疆域（土）的终端，所以称边境，这就是“境”的本义，因此用土字旁。通过这样的字理分析，学生对这两个形近字的字义理解得十分深刻，在运用中，再也不会“镜”“境”不分了。又如篮球的“篮”易错写成“蓝”，通过比较识记，让学生明白“蓝”从草，与青草的颜色有关，所以表示颜色的用“蓝”打篮球的篮筐及筐网就
4、像一个篮子，大球时要把球投进这个像篮子一样的筐里去，所以这种球叫“篮球”。学生能明此字理，就永远不会把“篮球”写成“蓝球”了。 二、运用动作表演，分析字理 在教学中，我常采用直观的手段，通过动作表演进行教学。比如在教学“微” 字时，学生口头组词“微笑”，我让学生上台演示，露出微笑的表情，并用“哈哈大笑”进行对比，在轻松的活动中使之明白了“微”，即细小、轻微的含义。又如在九义教材第四册雷雨一课中，我是这样教学“垂”字的，先让学生弄懂“垂” 是什么意思（指东西的一头向下挂下来。）我再问句中的“垂” 能换成“掉”或“落”吗？为什么？为帮助学生更好地理解字义，我使用实物表演让学生比较。先拿来一截粉笔悬
5、空放开，粉笔掉到讲台上了。然后又用一根线拴住粉笔，从手掌指缝间徐徐落下。通过演示比较，学生对“掉”和“垂”有了区别。这时我再次提问：“想一想，用垂字好在哪里？”引导学生说出蜘蛛是带着丝下来的，表明蜘蛛从网上下来是主动的，如用“掉”或“落”显得被动。这样运用比较法引导学生体会词语在具体语言环境中的精妙之处，取得了较好的教学效果。 三、运用实物演示，分析字理 如教学“网”字，我采用了实物演示法，找了一张网铺平网眼，用实物投影仪展示给学生看，激发学生的兴趣。接着出示“网”字，让学生找出它们之间的联系，学生很快就明白了“网”字里面的“ ”代表了网里绳子所编成的扣眼，看到“网”字与网的外形有相似的地方。
6、然后出示网的象形字，使学生了解到“网”字就是根据网的形状变来的。“网”字教完后全班没有一个人写错，而且组词也多。所以一个字只有在音、形、义三者紧密联系时，才能印象深刻，记忆牢固，最后达到会读、会写、会用的目的。 四、启发想象，讲析字理 要培养学生创造性的思维能力，还应该加强思维流畅性的训练。在识字教学中进行字理分析的同时，还可以启发学生展开想象，使识字成为一种生动活泼、兴趣盎然的活动。抓住字形让学生快速联想，对强记字形，巩固识字路很有作用。如识“穴”字时，联想到山洞的洞口；识“秋”字时，联想到秋天到，禾苗似火；识“休”字时，联想到人累了，靠着树休息的情景，也区分了与“体”的差别；教学“虹”字时
7、，可以告诉学生：古人认为“虹”是天上的一条长虫雨后下来喝水。由此联想到弯弯的彩虹出现在雨后初晴的天空中的美丽景象教“初”字时，问学生看到这个字，你会想到什么？学生说：“衣服和刀。”再问，你知道衣服和刀有什么关系？制衣要先裁衣，这个字表示剪裁衣服要先剪裁而后缝制，所以“初”表示开始。接着叫学生组词：初冬、初一、起初、开初再叫学生想想用什么方法记住这个字，这可以由“ ”引出许多与“衣”有关的字。通过这一连串的联想，学生思维变得流畅。这样抓住字“形”让学生强记的目的，是为了指导学生辨认汉字，以提高学习效率，防止学生片面依赖字的形符而搞错字的意义和读音。 在字理识字教学中，教师还可以通过一些较为轻松、
8、愉快的教学手段，让学生在不知不觉中体会到汉字形、义的特点，感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，从而培养他们从小对祖国语言文字的亲切与喜爱之情。因此，我常根据汉字多为偏旁与部件合体的特点，让学生制作常见偏旁和独体字的识字卡，在早读课或活动课时间，组织同桌及小组之间开展“找朋友”拼字游戏，让学生在拼拼读读中加深对字的认识和记忆。另外，我还经常编一些童趣浓、符合儿童心理的字谜让学生猜想分析。如：又在村中（树）、.田间干活出力气（男）、“上小下大”（尖）、座位不正（歪）等，带韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣十分浓厚，并且，潜移默化中，学生感受到了汉字具有表意性的特点。 根据汉字的构字原理和规律进行识字教学，是我国古代传下来的好方法。东汉许慎的一部说文解字曾经是中国人最好的识字教本。历史和实践证明，字理识字法是有科学性的，有生命力的。在现代多媒体教学手段已经进入课堂的今天，依据字理，分析字形，理解字义，进行识字教学，能够突破字形教学关，提高识字质量，激发学生的兴趣，培养学生喜爱祖国语言文字的感情，增强他们学好祖国语言文字的信心。
