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1、独坐敬亭山教学设计教学目标：一、 知识与能力：1、正确、流利朗读诗文；能正确理解诗句，了解古诗的思想内容及主旨。2、通过反复朗读，体会诗歌的意境。3、能背诵、默写古诗。二、过程与方法1、引导学生自读诗歌，激起学生学习的兴趣。2、通过充分地读，不同形式地读，体会诗中所表达的情感，及蕴含的节奏美、韵律美、意境美。3、品味重点词语，理解古诗的内容，感知诗文意境，体会诗人所表达的情感。三、情感、态度与价值观通过学生对古诗的学习和理解，感受李白的情感波澜，学习他在孤独寂寞中对人生的追求，对自然的热爱，对友情的眷恋。教学重点： 品读体会作者虽寂寥但也充满豪情与乐观的情感；通过诗歌的描写感受诗意，能体验到诗
2、歌中描述的情境。教学突破：1、 复习旧知导入，引领学生走入诗文，感受意境。2、 反复诵读，理解诗意，感知情感。教学媒体设计： 根据教学流程和意图及学生受知需要，教师依据教材设计美观实用、操作简单、内容丰富的多媒体课件。教学过程：一、以人导题，复习旧知1、知道李白吗？知道还可以怎样称呼他吗？2、背诵他写的诗歌。3、今天，再学一首他的诗。板题。（课件：出示全诗诗句）【设计意图：以精美的画面吸引学生关注，初步了解诗文，调动学生学习古诗的意愿。】二、释题1、读题。知道敬亭山吗？从哪里知道的？（小结学法）2、教师介绍敬亭山。3、再读题，感知“独坐”。这两个字带给你们什么感觉？ 4、三读课题，拉长“敬亭山
3、”来读。三、初步感知，会读会背1、按自己的节奏读几遍诗。2、指名读、背诗歌，齐背。3、质疑：学习不能只有读，还要动脑筋，提出你们的疑问。4、教师归纳：诗人为什么写这首诗？这首诗要告诉我们什么？四、情景交融，铺设情感1、由题目中的“独”字自然想起哪些词？（单独、孤独、独自）2、诗中的哪些地方告诉我们是李白一个人？一行一行读，找出来划下来。3、交流： ：第一行的“飞尽”看出诗一个人。理解这一句。指导朗读，感受众鸟飞尽后的孤寂。：第二行的“孤、独”。指导读出凄凉与寂寞。师：满山不见一只鸟，不闻一声鸟鸣，辽阔的天空一片云彩也没有了，这是座怎样的敬亭山啊。指名、齐读前两行，读出这种感觉。第三行的“相看”
4、。谁看谁？师相机帮助学生理解此刻只有敬亭山与李白相伴。指导朗读好一句“相看两不厌，只有敬亭山”。李白啊，你一生游遍名山大川，为什么这次你要久久、静静地看着敬亭山啊？小李白们，你们能告诉我吗？结合学生回答板书：孤独 你的哪句诗写出了你的孤独？（生读一、二句）4、鸟儿高飞，云儿飘散，是非常普通的一种自然现象，可这次为什么给李白带来无尽的孤独？5、师介绍背景，齐读全诗。6、师配乐范读：闭上眼睛听，这该是怎样的情景？【设计意图：配乐听读，既让学生感知了诗文内容，又让学生进一步领略了诗文的优美意境，激发学生继续探究的兴趣。】7、你们仿佛看到了什么？引读后两行。这哪里还是一个李白，一座敬亭山，分明就是两个
5、李白，两座敬亭山。再读全诗。五、情境并举，渲染情感1、李白静静地坐着，久久地望着敬亭山，是想对它说啊：敬亭山一动不动，久久地望着李白是想对他说啊.说出他们想说的话。2、写出他们想说的话。（课件出示：李白深情地看着敬亭山，轻轻地对它说：“。” 敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“”。）【设计意图：由说到写，把握诗文情感，将学习的主动交还给学生，让每一位学生都有效参与，寻找学生与文本的撞击点，与作者情感的共鸣点。因为李白距离学生久远，他们无法理解作者当时的心情，引导他们说话、写话，既加强了语言文字的训练，又使语文的人文性、工具性得到了体现。】3、交流。4、师抓住“相看两不厌，只有敬亭山”，反复进
6、行情感引读。七、回顾旧知，情感升华1、此刻的李白还孤独吗？秀美的敬亭山使李白远离了尘世的名利争夺，享受到了难得的安静，虽孑然一生，但他由山相伴，怎会孤独！齐背全诗。2、音乐中，师带领学生齐背李白的诗，升华学生对李白的复杂情感的理解。 李白啊李白，你不孤独，如果庐山瀑布有知的话，它也会怀念你啊，还记得望庐山瀑布吗？师引导学生背诵该诗。李白啊李白，你不孤独，你思念着亲人，亲人也思念着你啊，还记得静夜思吗？师引导学生背诵该诗。李白啊李白，你不孤独，你想念着朋友，朋友也思念着你啊，还记得赠汪伦吗？师引导学生背诵该诗。李白啊李白，你不孤独，时隔千年，我们仍在传诵着你不朽的诗篇。师引导学生背诵独坐敬亭山。
7、【设计意图：引导学生在悠长的音乐中，借助朗读这一有声的形式去再现诗句所描述的意象，显示语言文字所具有的内涵；更在曲调起伏中，向学生传递语言文字所表达的情感。不但让学生感受到李白诗句中的人情百态，还使学生感知到语言美的朗读表达方法，培养学生的语言感受能力。】 山相伴板书： 孤独 ？ 不孤独 ！ 水相伴 多媒体使用情况内容要点媒体类型媒体内容要点使用时间资料来源媒体作用媒体方式导入CAI课件静画 、古诗2自制创设情境，激发兴趣展示配乐听读音乐古筝曲春江花月夜1.5下载感知诗歌意境播放写话，情感渲染CAI课件（文字）填写文字5自制拓展，感受情感展示配乐朗读音乐古筝曲春江花月夜2下载升华情感播放教后反
8、思朗读是诗歌教学的关键，它作为诗歌教学的一种基本的方法和策略，应该贯穿于整个诗歌教学的始终。拿来一篇陌生的古代诗歌，让学生进行认知性朗读，即读准字音，感受节奏。因而，在古诗的教学伊始，教师让学生自己熟读古诗。首先让学生读正确，正所谓“字正腔圆”；接着引导学生读出停顿，读出节奏，此所谓“有板有眼”； 然后一句过渡句：“真好!同学们,读古代的诗歌,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。”让学生根据自己对古诗词的理解，确定朗读基调，再尝试着用自己确定的朗读基调练习有感情地朗读，读出味道，读出感觉。在反复朗读的基础之上，激发了学生学习古诗的兴趣。朗读也是探究诗歌内容的重要手段
9、，尤其是教师在指导学生朗读诗歌的一字一句的过程中，实际上都包含了对诗文的恰到好处、恰如其分的讲解，亦即理解性朗读。所以，当学生读出味道，读出感觉时，教师顺学而导，“学习不能只有读，还要动脑想，你们心中一定在思考很多问题，把它提出来？”在此培养了学生质疑问难的能力。学生们在熟读的基础上有了自己的感悟，提出许多值得大家探讨的问题，老师借此机会“由题目中的独字提示学生能想起哪些词？”学生立刻想到了“单独、孤独、独自”，从而很自然地把这些词和诗中的李白联系到一起。接着，老师让学生找一找诗中哪些地方告诉我们是李白一个人？学生开始一行一行读，一行一行感悟，便能从“飞尽”、“孤、独”、“相看”、“只有”四个
10、词中看出：满山不见一只鸟影，不闻一声鸟鸣，辽阔的天空一片云彩也没有，只有李白一个人坐在山中，与山相望。在理解了诗歌内容的基础上，就要提高学生的朗读水平，针对诗歌的内容及特点融入自己的情感体验，进行情感朗读，增强朗读的感染力。因此，教师指导学生在对每一句诗歌的反复研读中，引导学生感受此情此景中诗人的凄凉与寂寞，读出人山相望，含情脉脉的感情。此时，教师引导学生抓住诗眼，从而辐射全文，读出了诗的意味。朗读更有助于使学生感受诗歌的意境，作者的情感。在教学中，教师用情感渐进式地引读，使学生从心中深深地感受到诗人与敬亭山之间那深厚的感情。教师动情地渲染：“李白静静地坐着，久久地望着敬亭山，是想对它说啊敬亭
11、山一动不动，久久地望着李白，是想对它说啊”学生的情感再次被激发，自然而然地融入在李白中，来到了敬亭山里。教师引领着学生将这种情感由嘴皮上走进他们的心里，学生尽情地抒发着李白的心声，描述着敬亭山的善解。这时，教师激情引读：“当鸟飞尽，云飘去，李白，你为什么还不回去啊？”不用想，不用问，一切都在：（引读）相看两不厌，只有敬亭山；“敬亭山啊，鸟儿，云儿都离开了，你为什么还陪伴着李白啊？”不用想，不用问，一切都在：（引读）相看两不厌，只有李青莲；“看，太阳都落山了，你们为什么还不愿分别啊？不用想，不用问，一切都在：（生读）相看两不厌，只有敬亭山；不用想，不用问，一切都在：（生读）相看两不厌，只有李青莲！人与山之间的深情相依，自然地倾泻于学生对诗词的朗读中，可谓水到渠成。 朗读，相信它一定能使古诗教学“穿云破雾”；朗读，也定会使我们的课堂“别有洞天”。出示课件了解诗句整体感知，会读全背。学习内容，情感引导自读自悟，感知诗句内容。内容学生想象画面，感情朗读。导入新课CAI交流，感知情感。抒发情感CAI文字学生写话交流表达情感引读全诗CAI音乐学生感情背诵延伸内容 ， 升华情感CAI音乐配乐听读
