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1、论生本教育视野下小学英语课堂小组合作学习 王大郢小学 高梅摘要：生本教育本着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的宗旨，主张围绕培养学生自主学习能力设计展开教学活动，真正将学生放在教学的主体核心位置。课堂小组合作恰恰是能够调动学生主观能动性的有效自主学习模式之一，本文将阐述在生本教育这一先进教学理念指导下展开高效的小学英语课堂小组合作学习。关键词：生本教育；小学英语；小组合作；主观能动性；积极评价引文自从生本教育提出以来，整个教育界为之震撼，为之欢欣，它给越来越程式化、窠臼化的传统教学实践理论打了一剂有力的强心针。之所以生本教育能够在较短的时间内得到社会各方面的认可，并在教学实践中硕果
2、累累，其根本的原因在于生本教育之一理念所具备的独一无二的时代性、前瞻性和应用性。（李春波，2013）它在对教育内在动力方式和动力机制的准确定位，对学生自身学习潜力的洞察和开发，对教师组织引导角色的转换等各方面都有着重大的指导意义。生本教育提倡下的学生个体、小组、班级立体化多样式的自主学习，更是完全贯彻了生本教育“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的宗旨（郭思乐，2001）。在具体教学实践中，笔者发现课堂小组合作的这一新型教学模式非常符合小学英语教学注重语言交际应用，强调互动的学科特性，如果能够在生本教育理念的指导下有效开展小学英语课堂小组合作学习，必将事半功倍，不仅能够提高教学质量，而
3、且能够充分调动学生学习的主观能动性，真正实现“授人以渔”。本文将从科学分组、合理引导、积极评价三个方面探讨如何实现生本教育理念的指导下的高效小学英语课堂小组合作学习。一、 全面考量，科学分组课堂小组合作学习中教师首先面临的就是分组问题。实践证明简单地“一刀切”或者完全听任学生自由成组都会导致小组构成不合理，影响小组合作学习的开展，效果自然也不尽人意。科学合理均衡的分组对教师提出了更高的要求，正如生本教育所强调的那样，在保证教育公平，力求学生均衡发展的同时，也要肯定学生的差异发展，教师要真正回归到学生这一主体，除了日常教学中对学生表现细心观察之外，还应该就学生性格、兴趣爱好、成绩等各方面和相关授
4、课教师、班主任甚至是家长作充分沟通，笔者就曾在对不同班级学生进行分组时发现，自己作为班主任所带的班级分组效果要明显好于其他班级，主要原因在于对学生的熟悉程度不同。（李斌，2014）通过各种有效途径获取信息后，教师就可以综合考量学生性别比例、英语成绩、性格、兴趣爱好等各方面因素，形成初步分组。当然，有些非常规因素也应该要照顾到，譬如笔者所在的王大郢小学属于农民工子弟定点学校，农民工子弟学生所占比例高达百分之九十以上，在分组时自然要将农民工子弟学生比例考虑进去。初步分组确定后，即可在实际教学活动中开展小组合作学习，前期可以根据学习效果适当微调，但是总体来说4到6人的小组中至少3到5名的成员应该基本
5、保持稳定，可以考虑从各小组中抽出1名小组成员不定期进行交流，这种相对稳定的小组构成尤其适合低年级小学生的适应能力；能够提高小组内部的配合度，是的小组合作学习机制有效运转；此外，英语语言交际中同小组背景知识的重叠有利于语言交际的深入，提高交际层次。二、 有效引导，推动合作在小组合作学习中，如何实现生本教育所倡导的“学生的好学”这一目标，教师应该将生本教育理念贯穿到前置性作业、课堂合作交流、及时评价等小组合作学习的各个重要环节。（蒋雁群，2011）1、 精心设计前置性作业教师应该认真研读教材，提炼知识点，对知识点的难易度有初步的定位。在要求学生有效预习之外，适当设置趣味性较强的前置性作业，培养自主
6、学习能力。例如，笔者在开始三年级下册第二单元My Family之前，就要求学生回家在父母的帮助下画出简化的自己的家族树状图并分享自己的全家福照片供课堂小组讨论。在准备过程中学生对基本的亲属词汇有了初步的掌握，为后期课堂小组合作学习活动奠定了良好的基础。前置性作业还应该考虑到后期小组合作学习活动的开展。农民工子弟学生的共有背景知识必然与其他学生有差异，在前置性作业的或梯形方面需要教师权衡考虑，避免课堂小组讨论时造成个别学生“滔滔不绝”，其他人“哑口无言”的尴尬场面。在前置性作业中也要体现合作，明确的小组分工既让学生对自身扮演的角色心中有数，也有利于调动所有成员的积极性，不至于个别成员最终由于分工
7、模糊而“碌碌无为”。当然，在小组成员在不同学习活动中的角色应该灵活流动，组长、记录员、发言人、讨论主持人等等都可以根据学习目标和活动形式进行调整，从而实现更加有效的合作学习。2、 合理引导小组合作课堂是小组合作学习的核心环节，指导教师可以通过小组内部通报的方式将各个小组的前置性作业消化掉，对于典型性的疑难点归纳集中解决。在教授三年级下册第五单元Do you like pears?时，课程开始时笔者就要求各个小组先在组内分享前置性作业成果，将自己能够用英语表达的熟悉的水果绘画展示给组员，各组推举发言人介绍小组的前置性作业，笔者通过小组的发言，发现大部分学生对本课词汇中apple、pear、ora
8、nge、banana都非常熟悉，可以说基本掌握了拼写和发音。相对来说，watermelon、strawberry、grape则相对陌生，不过也有一部分学生能够说出不在教材上的peach，这些情况都让笔者对本课词汇的重难点有所认识，也在一定程度上对课程的词汇延伸有所启发，帮助我在教学中始终做到“心中有数”。小组合作活动开始后，并不是说教师就可以获得“解脱”，相反，在小组合作过程中，教师更应该“眼观六路，耳听八方”，随时关注各个小组的合作开展情况。此外，时机恰当时，教师可以随机加入个别小组活动，笔者发现老师的加入能够极大地激发学生的活动积极性；与此同时，教师亲身加入小组合作活动也更能够洞察到小组活
9、动机制运行的情况，对活动能够做更加直观深刻的反思。至于小组合作学习的时间控制上，教师应该根据学习任务的难易度和学生的掌握情况合理调度，原则上应该给学生充足的时间开展小组合作。具体操作中要考虑到学生阅读、思考、讨论、整理、汇总各个环节的时间，只有时间充分的小组合作才能达到理想的合作效果，反之则会草草了事，浅尝辄止。在之后的小组合作学习成果展示或交流环节中，教师应该有效组织各个小组发言人汇报成果，鼓励汇报形式的多样化。这其中教师学会聆听，善于聆听至关重要。这也是小组合作中培养合作能力的关键素质之一，教师的以身作则能够更加直观地告诉学生聆听的重要性。汇报中的亮点和新的知识点教师应该作为之后课程延伸的
10、重要方向。三、 积极评价，激发活力生本教育提倡将评价权交还给学生，让学生将评价视为自身的需要而不是教师强加的单向评估。（郭思乐，2007）因此，评价要贯穿在学生小组合作活动的始终，建立集合学生自评、小组间互评、教师对小组评价为一体的评价体系，让学生感受到评价对自身学习的重要性。（徐英，2012）学生自评和小组间互评应该作为评价环节中的重中之重，学生作为评价主体有利于其是非观、价值观的形成，教师应该重视评价的结果，在认真聆听之后，明确指出其中的得与失。对于在学生自评或小组间评价中学生未能认识到的一些不足和缺点，教师应该客观公正评价，鼓励学生改正。针对小组合作情况，教师的评价中应该以赏识性语言为主
11、，尤其对于小组合作中合作意识强，合作能力强的小组或组员应该予以鼓励，并通过个别组员交流或小组竞赛等形式推动小组合作的良性发展，提高小组合作水平和层次。总之，在课堂小组合作学习中，教师应该尽其所能调动学生的积极性和主动性，在科学分组、引导合作和积极评价各方面慎之又慎。尽管理想的小组合作学习很难达到，但是笔者相信只要我们紧紧把握住学生这一主体，在生本教育这一先进教育理念指导下，一定能够创造积极的教学效果，培养出具有可持续自主学习的新型人才，为小学教育改革抹上浓墨重彩的一笔。参考文献：1 李春波.推进英语生本课堂的探索J. 黑河教育, 2013, (11). 2 郭思乐.教育走向生本M. 北京: 人民教育出版社, 2001.3 李斌.让小组文化走进英语生本课堂J. 教育教育论坛, 2014, (01).4 蒋雁群.小组合作学习在农村小学英语课堂中的有效应用J. 新课程学习, 2011, (03).5 郭思乐.教育激扬生命M. 北京: 人民教育出版社, 2007.6 徐英.小学英语生本课堂教学之感悟J. 教育革新, 2012, (08).
