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1、卖火柴的小女孩教学设计（第二课时）教学目标：1、研读课文第二段，倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。3、能带着自己的理解，有感情地朗读。教学重点：研读课文第二段，通过研读，幻想越幸福，现实越不幸。教学难点：倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。教学过程：一、复习导入新课从课文第一段中我们了解到什么？（学生说：这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，连她自己
2、的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！）师引入：是呀，那是多么可怜的小女孩子呀！新年的脚步近了，而小女孩的结局又怎样呢？二、找结局，确定研究主题1、引入：你知道小女孩的结局怎样？你从课文哪里看出来？课件出示：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。师引入：她想给自己暖和一下人们说，谁也不知道她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。课件出示：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 2、 自由读读以上两句话，质疑。根据学生质疑情况（为什么小女
3、孩死了，嘴上还带着微笑？为什么用上两个幸福？小女孩是那么不幸，为什么说她是幸福的？），教师相机板书：微笑？ 两个不幸？ 不幸，幸福？（其实这三个问题的意思相同，只要解答了第三个问题，其它两个也就能解答了） 板书：幸福 不幸 师根据学生提出的问题归纳：哪些同学认为小女孩曾经那么幸福？请你们到课文第二段中去找依据，从哪些地方体会到小女孩曾经那么幸福？（用“ ”线划出相关语句。）那么其他同学认为小女孩是不幸的，也请你到课文第二段中去找依据，从哪些地方体会小女孩是不幸的？（用“”划出相关语句。）师：在读书之前，请同学们说你准备用什么方法来学习？学生说后，教师板书：读、划、悟、写师：请同学们用读一读、划
4、一划、悟一悟、写一写批注的方法读书。3、学生自主学习。对学生自主学习的情况给予肯定。（读书很认真，相信收获一定不少吧。）三、交流幸福 不幸1、课件出示第一次擦燃火柴后出现幻景的语段。）（1）学生自由读读这段话，从哪些地方体会到小女孩是幸福的？又从哪些地方体会到小女孩是不幸的？然后与同桌议一议。（2）反馈幸福的：她擦燃火柴后，看到了暖和的火炉是幸福的，学生读句子。（板书：火炉 温暖）师：为什么说是一道“奇异”的火光？谁能读出这种奇异的感觉？（一生读后，教师评价：为什么读得这样好？能把方法介绍给大家吗？再抽一生：你瞧，同学们脸上洋溢着幸福的笑容，说明你把同学们带到那种美妙的境界中！）师：此时，我仿
5、佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她在说什么？（学生说话：多么温暖，多么明亮） （3）反馈认为不幸的：，认为不幸的同学，你从这一段的哪些地方体会出小女孩的不幸？再次出示语段？学生读句子，师问：为什么说小女孩 “终于”抽出火柴？学生说后，教师指导朗读：怎么读出小女孩的不幸？谁来读？（你读得真好！读出了小女孩的不幸。）这一段中，你还从哪里体会到小女孩的不幸？学生说火炉不见了这一内容，让学生谈体会，指导朗读，读出寒冷。 （板书：寒冷）（4）幸福与不幸对比着朗读。（想读幸福这一内容的站起来朗读幸福的句子，想读不幸的站起来朗读不幸的句子。） 2、她擦燃火柴后，看到了喷香的烤鹅这一段。师：火
6、柴灭了，小女孩又擦了一根。认为幸福的同学，你又从哪里体会到小女孩是幸福的？请用朗读表达。 生朗读： “亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。” 为什么说你从这里体会到幸福？（板书：烤鹅 食物）师问：冒着香气的烤鹅怎么会向小女孩走来？（因为小女孩饿极了，多么渴望有吃的，所以会产生这种幻觉。）“蹒跚”是什么动作，谁来做做看？（学生上来做动作。）谁能用蹒跚说一句话？师：烤鹅的出现，给小女孩带来幸福的感觉，认为不幸的同学，你又从哪里体会到小女孩的不幸？请用朗读表达。学生读句子，教师课件出示：“她的面前是
7、一堵又冷又厚的墙。”师：为什么说小女孩子是不幸的呢？墙内是怎样的景象？（欢乐的）墙外又是怎样的景象？（凄凉的）墙内、墙外不同的景象说明了什么？（富人与穷人不同的世界） 当学生发表他独有的见解时，教师相机说：“你的见解使我想起了杜甫的诗句：朱门酒肉臭，路有冻死骨。”这堵又冷又厚的墙把穷苦的小女孩隔在墙外，此时，小女孩子依然只有寒冷。（板书：饥饿）让我们男女生对比着读，女生读幸福的，男生读不幸的。3、反馈看到圣诞树这一段。师：火柴灭了，小女孩又擦了一根。认为幸福的同学，你又从哪里体会到小女孩是幸福的？请用朗读表达。学生有感情朗读：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家
8、的玻璃门看到的还要大，还要美。在向她眨眼。”说说为什么从这里体会到小女孩的幸福？学生说后，让学生介绍圣诞节的有关知识。师引入：怪不得小女孩坐在圣诞树下感觉是那么快乐。（板书：圣诞树 快乐）师：小女孩感受到圣诞节带来的快乐，认为不幸的同学，你又从哪里体会到小女孩是不幸的？请用朗读表达。此处可多抽几个学生补充说。为什么说小女孩子是不幸的呢？ （板书：伤心）4、反馈看到奶奶这一内容。师：火柴灭了，小女孩又在墙上擦了一根。认为幸福的同学，你又从哪能里体会到小女孩是幸福的？请用朗读表达 (假如学生讲到下文，等学生讲完了，教师可以这样引入：我还从一处体现会出小女孩的不幸，认为不幸的同学，看看你们是否否赞成
9、我的观点。课件出示“奶奶！”小女孩（ ）叫起来那段话。)学生读：“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”师：平时，你的奶奶带给你什么？（慈爱）那么小女孩的奶奶带给她什么？（板书：爱抚）师：小女孩见到了那么慈爱，那么温和的奶奶，她是很幸福的。认为不幸的同学，你又从哪里体会到小女孩是不幸的？请用朗读表达。学生读句子，教师课件出示。（“奶奶！”小女孩叫起来）学生自由读读这段话，体会小女孩此时的心情，学生填写提示语，并说说为什么这样填。带着自己的感悟再次读读这句话。5、反馈奶奶带他走时这一段内容。师：小女孩多么担心奶奶瞬间即逝啊！为了留住奶奶，小女孩怎么做？教师课件出示句
10、子。学生自由读，谈体会。（当学生说小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是很幸福时，教师引导：小女孩真的来到那没有没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方？学生会说其实那是走向死亡。师引导：死这样的字眼，对于你们一说，你们敢想吗？（不敢）为什么？（因为我们的生活太幸福了！）师：小女孩觉得死是幸福的，那说明了什么？（现实是多么残酷呀！她是生不如死啊！） 师：这令我想起了人们常说的“生不如死”，原来小女孩过的就是这种生不如死的生活呀！此时，你想用什么词语来形容小女孩的命运？学生说，并上黑板前板书。（可写凄凉、悲惨、可怜） 6、从圣诞树到奶奶两次幻想，让学生两组两组对比着朗读。7、学到这里，你们是
11、否明白了刚才你们自己提出的问题：小女孩明明是不幸的，而作者为什么说她是幸福的？学生说（作者采用对比的写法，写美好的幻想是为了衬托小女孩的不幸；幻想越美好，而现实越冷酷；作者以喜衬悲。） 四、升华情感引言：到现在，两种观点谁说服谁已经不重要了。小女孩是那么渴望没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的生活，让他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。让我们幸福地读读这句话。小女孩她死了，没有人理解她，人们不理解，只知道她穷，她冻死了。我们理解了，而且理解很深。让我们怀着对小女孩的同情之情轻轻地读读这句话。当作者写下小女孩在旧年的大年夜冻死时，当他写下两个幸福时，他的心情和你们是一样的。让我们带着这种复杂的感情站起来再次大声地朗读这句话。五、课外作业：（任选一题完成） 1、小小故事家：把卖火柴的小女孩这个故事讲给你的好伙伴或爸爸妈妈听。 2、小小作家： 拿起你手中的笔为小女孩改写命运。 3、当个小读者：课外阅读安徒生童话选 。 18、卖火柴的小女孩 幸福 不幸 火炉 （温暖） 寒冷 烤鹅 （食物） 饥饿 圣诞树 （欢乐） 痛苦 奶奶 （爱抚） 孤独 悲惨 凄凉 可怜 痛苦 伤心
