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1、通向习作殿堂的桥梁 自主评改东溪中学 黎昌平 摘要：传统的作文教学基本按照“作前指导学生写作教师批阅”三步曲进行，始终把教师凸现放在重要位置。教师耗费心血的精批细改，对于学生来说无动于衷，学生只留心自己的终结性评价一得了多少分，对于教师的批改意图漠不关心或一窍不通，结果是劳而无功。课标指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，我认为通向习作的桥梁自主评改，让学生自主参与作文的全过程。这是课标的要求，也是语文教学工作者的职责所在。 关键词：作前指导 学会鉴赏 授之以渔 学会修改 凸现自主 一、凸现自主，学会鉴赏 作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。
2、让学生自主参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴赏与学习的过程。如何让学生参与并有效地实施作文评价，构建一套学生容易接受，操作性强的方法呢?我是这样尝试的： (一)授之以渔，引导评批 首先，变换角度，化习作要求为评批依据。 每一次习作训练包括两个方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺流畅；二是特殊性要求，即习作指定的相关训练要求及须达成相关的目标。学生作文后，按什么标准或尺度去评批别的学生的作文，衡量作文的成功与优劣呢?我认为，还是应该列照习作特殊性要求进行评批。基本做法就是化习作要求为评批要求。例如：人教版第11册语文习作2的习作要求是选择一个人写一
3、篇作文。要通过具体事例，表现人物品质：通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。作文评批标准就是要看作者是否达成了以上这些目标。因此，换一个角度，习作要求就转变成了评批的要求：(1)表现人物品质 的时候，事例是否具体。 表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。 其次，点面结合，获基本方法写眉批总批。 围绕要求一思考：文章写了什么事例?表现了人物什么品质?这个事例具体吗?学生通过小组交流，组际交流，把学生所谈的对这篇作文的评价归纳起来，把它写在文章的最后就形成总评(总批)。让学生感受到写总评的基本方
4、法。即总评=什么事+表现了什么品质+是否具体。例如一位学生写了这样的评语：小作者通过爷爷中风以后，我和妈妈到医院看望爷爷，妈妈精心陪护爷爷的事，表现了妈妈孝敬老人，贤惠淑德的美好品质。事情的经过写得具体生动，读了以后让人深受感动。 围绕要求二思考：在表现人物品质的时候，作者是从哪些方面来描述的，描述得怎样。让学生在习作中抓主要人物的外貌、神态、动作、语言、心理等描写进行评批，注意引导学生从词语、句子、段落去着手。例如：“妈妈手中的碗一下子掉在了地上，摔破了。”(这个动作描写表现了妈妈听到爷爷中风以后惊呆的样子。)“妈妈紧紧地抱着我，她的泪水就像断了线的珠子不停地掉下来，妈妈的泪水渗透了我的衣领
5、，好冰好凉。”(“紧紧地”“不停地”“渗透”“好冰”“好凉”这些词写出了妈妈紧张，伤心的表现，表现了妈妈对爷爷的关心。)引导学生把这些评价写在右边的空栏里，并告诉学生这就是眉批。 学生每次习作的类型不尽相同，因此不同类型的习作有它自身的评批要求。以叙事为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是叙事的六个要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果)，特别是经过部分是否具体清楚。二是从文中表现人物的词语、句子去评析。三是所写事情所反映的思想意义。以记人为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是所写的人物是否是主要人物。二看作者是否是从人物的外貌、语言、动作、神态、心理来表现人物的性格特点或精神品质的。以写景
6、状物为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是作者观察了什么事物，有什么特点。二是作者观察的方法以及联想。三是用什么方法把事物特点写具体的。四是作者表达了怎样的情感。以应用文为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是格式是否正确。二是语言是否简洁、准确。 让学生自主评批要坚持以下两点：(1)形式的多样化。可以同桌或班内互换评批，甲评批乙，乙评批甲，以便交流。可以小组内或班级内推磨评批。可以任取好中差三个层次的作文，集体评批。可以小组合作流水线评批。(2)层次的差异化。在一对一形式的评批中，要特别注意优等生与差生的互补作用，有意识地安排优等生评批差生的作文，重点对照作文的一般要求，(即不写错别字，标点使
7、用正确，语言通顺流畅)进行评批。差生评批优等生的作文，侧重对照作文的特殊要求，(即每次习作的训练的指定性要求)引导欣赏。 (二)创设平台、互动交流 学生由于受到心智水平、作文水平、欣赏水平的限制，学生对他人的习作的问题还不能透彻全面看清，必须通过交流来进一步补充完善。在学生交流时要坚持四性： (1)针对性 每一次作文训练都有训练重点，学生批阅时是依据一定的特殊训练要求展开评批，交流时，要注意让学生有针对性地进行评价，可以是针对片断的评价，也可以是针对全文的评价。切忌面面俱到，重点不突出，训练不到位。 (2)全面性 学生的作文有差异，学生评批时，教师要巡视了解好中差三类作文的评批情况，交流汇报的
8、时候要有三个层面的体现，这样可以全面了解学生习作状况，评批状况。否则学生会出现片面性，以偏概全，造成倾向。 (3)互补性 学生交流评批的意见是稚嫩的，肤浅的，不够深刻。闪此，针对A学生的评价，要引导其它学生将自己的观点见解及时地进行补充，使对某一个问题认识逐步深刻，对习作训练要求的把握更为全面。 (4)多样性 可以是同桌交流，及时交换意见，传递评批信息；可以是小组交流，一人宣读评批结果，其他成员补充；可以是集体交流，教师进行调控点拨，集中反映突出的问题，肯定成绩，指出不足。 学生参与作文评价，把原先“学生习作”，“老师批改”的两个互不相干的独立静态的环节融合在一起，凸现了学生的主体地位，师生关
9、系始终贯穿于作文教学的全过程。习作是否成功，让学生自己来检验，在这一过程中，可以对他人的习作进行阅读、评价、欣赏、借鉴，取长补短，加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟。当然，我们还要对学生的习作评批进行再度评批，全面了解学生习作情况和批改情况。教师改变了原先的角色，发挥了应有的作用，解放了自己的无效“劳动”。从而一改过去的状况，提高了学生的习作效率。 二、碰撞思维，学会修改 叶圣陶先生曾经说过：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其义，或文成而竟不须成，乃有济也。”指出学生自改作文是作文评改的深层次要求，“修改肯定是作者份内的事。”文章不厌百回改，修改，是学生的认识不断深入的一个
10、过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改，斟酌推敲，多次加工的结果。针对小学生年龄特征，我们应指导学生学习修改文章的基本方法和要领，学会修改作文，习得修改能力。我这样尝试： (一)修改从正确走向准确 首先引导学生改正确，追求文通字顺，这是修改的第一步。要求改正习作中的错别字词，删除多余的字词，添上遗漏的字词，改正用错的标点符号，以及遗漏的标点符号，改有语病的句子，使得语句通顺流畅。例如一位学生游我们江苏宜兴市的玉女山庄后这样写道： 游完竹林，我们便来到了颇负盛名的一线天。从远处看，这山与山之间只有一条缝隙，走到近处看，宽一点的地方可容两个人过，窄一点的地方仅容一个人
11、靠着岩壁慢慢地走过去。我走在一线天中，抬头仰望着天空，蓝蓝的天空成了一条细线。两旁峭壁上长满了清苔。突出的山石和斜着身子的树木，看了让人害怕。好不容易走出一线天，顿时感到心情豁然开朗。我用多媒体显示该片断word文档，集体讨论修改。学生边指出错误，我边修改。标点符号：“只有一条缝隙”的后面“，”应改为“；”，因为整个句子从远处和近处两个方面写一线天的特点，两者之间是并列关系。错别字：“清苔”的“清”不能表示颜色，应改为“青”。删除多余词语：“抬头仰望着天空”把“着天空”删去，因为它与后面的“蓝蓝的天空”出现重复，读起来不顺口。添：最后一句缺少主语“谁”，应在句首加上“我”或“我们”。 通过修改
12、片断中的标点符号，错别字，病句，习作就文从字顺了，读起来就琅琅上口了。范例修改，让学生明晰修改首先改什么，然后改什么，其次改什么。 引导学生改准确，追求生动具体。改准确是修改的第二步，就是要改表达不到位的词，将平淡的语言改精彩，把词不达意之处，或将干巴巴的语言改生动、改具体。同样多媒体屏显示该文档，让学生集体交流修改。“宽一点的地方可容两个人过”，这句话的本意是想表达一线天的窄小，但表达不够清晰，可以添上“迎面擦肩而”，这样句子表达具体了，一读就明白了。“窄一点的地方仅容一个人侧身靠着岩壁慢慢地走过去”，句中的“靠”和“走”基本把表达一线天的窄的特征写了出来，但不够生动传神，如果把“靠”改成“
13、贴”，“走”改成“挤”，一线天的窄就淋漓尽致地展现出来了。“突出的山石和斜着身子的树木，看了让人害怕。”句中害怕的原因不具体，害怕的程度不具体，可以改成“就像栽倒下来似的，让人心惊胆寒。” 通过以上的几处修改，文章生动形象了，有了灵气，具体耐读了。改准确是习作修改的终极目标。平时，在阅读教学中，我重视引导学生对语言文字进行咀嚼和品味，作文教学时，把这种功夫运用到习作修改中，使得评与改有机地结合起来，让学生既会鉴赏，又会修改。 (二)修改，从缺陷走向完美 修改要注意不拘泥形式，注意调动学生的积极性和能动性。(1)自己改，对照习作要求，运用从教师范例中获得的启示及方法，根据他人指出不足和修改建议进
14、行自行修改。(2)互相改，在自行修改的基础上，同桌交换，互读互改，再一次发现，讨论，补充。(3)小组改，修改的前提的“读”。读是发现问题的最有效途径。让一名学生逐字逐句逐段地读，读后讨论，互相启发，补充，实现思想、观点的碰撞，进行润色修枝，促使进一步作文符合训练要求，逐步完美起来。 自主修改，让学生真正经历一个语言加工的过程，在这个过程中，我们必须坚持做到：(1)指导要强。由于学生每一次习作训练的要求不同，因而学生修改的重点也不同，所以，教师每一次的范文必须精心挑选，应有值得学生借鉴的方法，让学生有章可依，有法可循，学有启发，练有所获。(2)互动要多。教师受到学生人数和时间等多种因素的制约，不
15、可能对每一个学生进行独立指导，给予帮助，因此，教师要相信学生，充分放手，让学生自主修改，自主交流，探讨，鼓励学生发扬合作精神，相信学生一定会有收获，以真正体现自主。(3)赏识要明。自主修改，肯定会有智慧灵动的闪现。教师要引导学生以赏识的眼光，肯定评改中的成绩，哪怕是改了一个字，一个词，一个句子，只要改得成功，就给予赞赏，让学生享受来自同伴的掌声。(4)加分要勤。自主评批创没了一个提高发展的空间。教师应对学生修改后的习作，进行再次评阅，重新审视，实行加分，利用发展提高的空间，进行升格作文，以进一步激发学生修改的热情，培养修改能力。 让学生参与“评”，仅仅是从让学生知道习作的成败得失，而让学生参与“改”则是作文教学的最高境界，是一个完善美，加工美，创造美的过程。“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，是习作教学的永远追求。在作文教学中，应改变作文评改教师“一言堂”的局面，充分发挥学生的主体作用，让学生参与作文评改过程，自觉地发现和改正自己习作中存在的问题和不足，从而培养学生自改作文的能力，提高作文教学的实效。
