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1、浙江省2015年信息技术应用能力提升工程 教学设计模板课题摘要学科语文学段小学高段年级六年级单元第四单元教材版本人教版课程名称卖火柴的小女孩一、学习内容分析1.教材分析卖火柴的小女孩六下第四组的第一篇课文。本组教材是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。与五年级上册第一组“我爱阅读”下册第五组“中国古典名著”一脉相承，目的正如课标所述：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。进一步扩展学生的视野，使学生得到异域文化的熏陶。卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的经典之作，这是一篇童话，却能够引起不同层次的人的共鸣，在我看来，它
2、既属于儿童，也属于成人，可谓历久弥新，内涵深远。他将现实与理想拉得很进，拉得越近，越能够发现在小姑娘身上的现实与理想的矛盾。却如磁铁的两极，却近，却能感受到强烈的冲击力。童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。而我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是同样安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读
3、者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。2.学情分析如今的小孩子生活幸福，可能无法体会到当时小女孩的生活情境，感受他的悲惨与辛酸，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。所以在第一课时细读1-4自然段感受小女孩悲惨现状的基础上，我将在第二课重点引导学生从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中，通过与前文悲惨现状的对比，进一步体会她的悲惨生活，并关注小女孩的命运。从而解决教学重难点：深入体会作者的思想感情。3.教学目标（含重难点）1通过自读感悟，感受小女孩美好的幻景，体会其所面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实。2通过想象、对比、朗读等多种方法，增强对文本的理解，感受小女孩对
4、美好生活的向往与追求，激起对小女孩的同情之心。3了解作者实虚结合及反复的表达方式，体会这样表达的效果。二、教学环境选择简易多媒体教室 交互式电子白板 网络教室 移动学习环境三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明一、触景生情，聚焦幸福。1图片导入，回顾小女孩的处境。2出示最后一自然段：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。3引导学生质疑：多么美丽的东西指什么？小女孩真的得到幸福了吗？她的幸福是什么？多媒体出示图片，播放音乐；多媒体出示相关语句；出示重要问题。二、寻找美丽，编织幸福1寻找“美丽”。（1）快速浏览课文的第二部分，划出描写“美
5、丽的东西”的语句，读一读。（2）汇报交流，指名学生板书：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。（3）相机进行朗读指导。2编织“幸福”。（1）课堂小练笔：任选“火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶”这四个形象中的其中一个，写一写：他们会对小女孩说些什么？（2）展示交流。将学生的描写与课文的描写相结合，体验对小女孩的关爱之情。出示相关段落。展示中，使用实物投影。三、对比阅读，叩问幸福。1幻想与现实的对比。在小练笔的展示中，相机出现火柴熄灭的情景，引导学生通过幻想与现实之间的对比，激发对小女孩的同情之心。相机进行朗读指导。2五次擦燃火柴的对比。引导关注小女孩五次擦燃火柴的句子：关注五次擦燃火柴的描写，体会“反复”的手法。比
6、较五次描写的不同之处，感受“反复”中的变化。体会小女孩的心理变化（从一根到一把，从犹豫害怕到无所顾忌）。3幸福与不幸的对比。（1）出示：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。讨论：这是她最幸福的时候吗？（2）出示课文最后两个自然段。引导品读：哪个地方最触动你的心弦。讨论交流：两个“幸福”的不同含义。展示中，运用PPT，相机出现火柴熄灭的情景，相机播放音乐，渲染情节氛围。PPT出示相关文字。PPT出示相关片段。四、重读名著，体味幸福。出示课文后的“选做题”，引导学生课后再次阅读安徒生童话，看看有没有新的体会。出示安徒生相片、简介、安徒生童话等资料。四、教学评价设计1.评价方式与工具课堂提问 书面练习 制作作品 测验 其它 2.评价量表内容课堂小练笔：任选“火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶”这四个形象中的其中一个，写一写：他们会对小女孩说些什么？六、备注课后的第4题为学生的交流读书感受提供了一个平台，为用足用好教材，可以通过PPT出示，引导学生读读你别问，这是为什么这首小诗，体会作者对小女孩命运的关注和同情，以此打开话题，让学生仿写，使情感得到熏陶和感染。七：他人评议对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章应引导学生入情入境地读，在读中感悟，在理解重点句子是先思考并交流感受。最后利用阅读链接，打开同情话题，仿写小诗，使情感得到熏陶和感染。
