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1、关于信息技术在小学语文教学中应用的几点思考 【摘要】: 本文论述了信息技术在小学语文教学中的几点思考及小学信息技术在语文教学中应用的几点错误倾向，同时表明作者的主张。 【关键词】: 语文教学 信息技术 应用思考 表明主张 思考一 当今社会，计算机信息技术高度发展，信息技术对语文教学的影响与渗透已经深入小学语文教学行为、教学手段、教学结构，与此同时，语文教学的目标与理念、设计与开发、实施与评价均受到深深的触动。同时，语文教学又反作用于信息技术，它对于信息技术今后的发展产生积极而深远的影响。从小学语文教学的角度出发，信息技术与小学语文教学的应用成为必然。 小学语文新课程标准指出：语文课程应根植于现
2、实，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内宾和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文新课程标准同时指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言课程的变革和发展。 由此可见，做为中华民族母语教育组成部分的小学语文教学在信息技术不断发展的今天，为了与时俱进，适应不断发展的现实社会，其教学内容、教学方法、教学手段等教学元素均发生根本性的变化。为使学生适应现代社会的发展需要，适应信息社会的知识爆炸，在信息社会中学习语文，使他们掌握学习方法；具备信息的搜索、获取、处理的能力。信息处理对学生而言，
3、既可以开阔视野，也可以使学生在活动中进行适应现代社会所需要的语文实践能力信息文化对小学语文教学的影响之深，渗透之深。所有这些课程内容的设置与安排，其目的是非常明确的。就是为了培养小学生收集、处理信息能力，更是为培养小学生在现实社会中的语文实践能力。 任何一门科学都在不断地变化发展中前行，小学语文教学也是如此。如果身处当今社会的小学语文教育没有开放、没有发展，那么将失去创新与活力，失去变革与发展的机会而走入僵化的死胡同。这对于小学语文教育的发展的极为不利的，也是我们教育者所不愿意看到的。 语文课程标准指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资料，例如：教科书、教学挂图电影电视、广播、网络标准
4、中所蕴含的意思即学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备，给学生创造语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。小学语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动（包括积极引导学生能通过因特网搜索、获取、整理各类语文信息），增强学生在各种场合学习语文、使用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 以计算机技术发展为核心的社会发展，使得人类越来越切身地体验到：语言-文本文化正由中心走向边缘，取而代之而起的是以图像为主的勃勃发展的视觉文化这种视觉文化正是信息技术发展的最显著的外在体现。这样的说法在一定程度上具有绝对性，其正确性我们有待于进一步的论证。但计算机信息技术的的确确对我
5、们的生活、学习、工作、教育产生巨大的影响。电视、广播、互联网、MP3、MP4、网络小说、QQ无不伴随着现在的孩子，其影响是以前无法比拟的。其结果是文字信息不断地作用于小学生，没有任何教师和家长的指导，他们都会认识一批汉字，并且毫不费力地体会到这些汉字的意义。同样原因，孩子的口头语言也在有声信息的世界里得到了极大的丰富和发展。识字量大，前期口头语言丰富，识字教育有提前倾向等特点是信息文化冲击下的必然结果。在这样的文化视野冲击下,小学生的语文能力和以前有很大的不同，我们在进行小学语文教学时，学生的这种语文实际水平是必然要考虑到的，将信息技术与小学语文学科教学进行有效的整合，是大势所趋。思考二 信息
6、技术在小学语文教学中应用的不良现象及解决办法 （一）教师一人唱独角戏，学生当看客。 教师手按鼠标，自顾自地一路点来，讲解过程变成一场多媒体秀，把学生当成死的机器，接受知识的容器，而没有将学生看成是活生生的生命体。学生呢，只能被动地随着教师观看屏幕呈现的内容，失去积极思考问题和积极参与的机会，学生的主体参与性没能得到充分体现。这与新课标的要求是完全违背的-教师的主导、学生的主体，课堂悟的主体是学生。 这种模式导致：缺乏教师与学生之间的情感交流，缺乏学生与文本之间的对话。做为课堂教学的活生生的学生，其在学习过程中是随时随地需要情感关注的，这种关注是生生之间的，是师生之间的，也是学生自身的。类似这种
7、只关注教师在屏幕上呈现的内容，而没有对学生学习的情感评价，没有学生学习的信息反馈、信息处理的关注，没有对学生学习态度、方法、价值观的评价，没有对学生在学习过程中的情感的沟通与交流的关注，没有对学生学习过程中积极参与、主动思考的关注，是永远无法无法达到教学目标的。 可见，信息技术与课程整合，要在学科教学的基础上，充分发挥信息技术的优势，要使学生积极参与到教学的过程当中来，促使学生积极去思考问题，充分发挥学生学习的主体性，充分关注学生学习的情感与态度，只有这样，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的新课改理念才能真正地落在实处。 由于小学生对问题的深度和广度的理解还不够，学生注意的时间也不易持
8、久，这就需要教师对课堂学习进行很好地组织和调控，并且采用各种各样活泼而有趣的形式加以引导。我们必须明白，不管多媒体技术多么高级、多媒体技术多么先进，它永远是小学语文教学的一种教学手段之一，而无法完全替代教师的作用。从教育教学实践而言，在小学语文教学过程中，教师的语言、教态、情感对小学生都产生巨大的影响。因此，在实现信息技术与小学语文教学进行整合的过程中，教师不是任凭计算机牵着学生走，而是应该时刻对课堂进行宏观调控，既要充分利用多媒体强大的交互功能，同时又要充分地关注学生的情感、态度、价值观，充分关注学生的信息反馈，充分关注学生的主动参与，使教师能按教学需要有效地组织教学，而不是受多媒体课件的限
9、制和左右，失去教师在课堂的主导地位，失去学生在课堂上的主体地位。 （二）注重技术手段，忽视学生能力培养。 我们在教学实践中，常常见到类似这样的案例：小学语文课葡萄沟，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干的生产工艺，课堂上，气氛也相当活跃，学生参与面也很广，然而却唯独没有考虑到学生与文本的对话，学生对课文本身的感悟，没有培养学生的语文能力，语文的学科目标和特点完全丧失，使得语文课完全变成技术与资源的展示课，学生参与大量活动的活动课。 现代教育技术是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教育教学的质量和效率。语文新课标明确指出：工具性
10、与人文性的统一，是语文课程的基本特点。信息技术有着自身突出的特点，但是它并不排斥传统教学媒体和方法。传统教学媒体和方法到现在也仍然有着自己的优势和长处。对语文学科而言，培养学生听、说、读、写能力，培养学生思维能力，对学生进行语言素养的培养以及对学生进行基本知识和基本技能的训练就是教育教学的最终目标，而信息技术是在实现这种最终目标过程中的一种技术手段而已，它要在小学语文教学中充分地发挥作用，必须要与小学语文学科教学进行整合。总之，信息技术是手段，语文教学是根本，信息技术为小学语文教学服务，这是信息技术在与小学语文学科教学必须要坚持的原则，这也是工具性与人文性的统一的需要。 （三）手头资料纷杂，学
11、生手足无措。 也有类似黄河象的案例-拟定相应学习目标、任务要求，提供有关该篇课文知识的网站，要求学生在浏览网站时做好记录，根据记录写好相关文章。 遗憾的是，面对过多的网站及相关的信息，学生无从下手，不知该访问哪个网站最为恰当，对网站的访问如同蜻蜓点水、水过鸭背，对信息的收集无所适从。同时，网站的设计较难，不易为学生理解和掌握，虽然也有部分学生做了记录，但效果却不太理想-开放性与不定性不符合学生的实际，脱离学生认识范畴。 应该明白，资源的设计一定要根据教学对象的认知水平、知识难度以及心理特点，一定要考虑到小学语文的学科特点，一定要考虑到信息技术的使用特点，一定要考虑到小学语文教学的客观需要，做到
12、有的放矢、目标明确，使学生既知要如何搜集、处理、加工、整理信息，又要使教学设计有一定的难度，以便于让学生通过这样的练习，学生搜集、处理、加工信息的能力得到进一步的加强。 （四）信息技术装点脸面，无任何实用价值。 这种错误倾向是：信息技术在与小学语文教学的应用中没有发挥任何作用，只是被当做一个漂亮的花瓶摆放在课堂中而已，对小学语文学科教学没有任何益处。甚至于强行使用信息技术来开展所有内容的教学，结果适得其反，加重师生的课业负担，教学效果极不明显。 有的教师错误地认为：越是采用高级的技术软件，就越能体现教学的先进性；教学课件越是新颖，所使用的动画制作得越是精美，所使用的图片越是漂亮，所使用的音响越
13、多，就越能够体现信息技术的巨大作用，就越能体现信息技术与小学语文教学的整合力度。在这样的错误思想的引导下，许多教师下大力气制作了很多精美的课件，并在课堂上大量使用，唯独没有考虑到学生的接受能力，没有考虑到学生的生理特点，没有考虑到学生的心理特点，没有考虑到学生的知识水平，结果往往是导致了学生注意力的分散，导致学生在在这些精美的课件面前手足无措，不知所为，甚至于我们的教师因为滥用各种新的技术手段，使得课堂教学变成了新型技术装置的展览会。其最终的结果是使课堂教学质量不升反降。思考三 信息技术在小学语文教学中应用注意的几点方法。 （1）优化组合的原则。 运用多媒体辅助语文教学已成为一种高效率的现代化
14、教学手段。多媒体把文字、图片、视频、声音等集于一体，具有不受时空限制的再现性、可控性、模拟性以及强大的交互功能。但是在小学语文教学实践中，传统的教学方法、方式、手段也有着一定的不可替代的优势，在中华几千年的语文教学中，发挥着巨大的作用，不能，也不可能一下就能由信息技术完全替代（尤其在小学语文教学中）。将两者完全割裂，是不符合历史发展的规律的，也是违背小学语文教育教学规律的。信息技术与小学语文教学进行有效地整合，是小学语文教学发展的必然趋势。在信息技术与小学语文教学进行整合中，我们要考虑的是，如何实现多种教学手段（包括信息技术和传统教学手段）的完美结合，充分发挥多种教学手段的优势，有机结合，让学
15、生多种感官积极参与教学，充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性。坚决反对将多种教学手段的简单拼凑，对小学语文教学产生干扰，甚至于产生负面影响。 （2）依据教学要素的原则。 小学语文具有自己的学科特点，它是工具性与人文性的统一。小学语文的教学设计过程除了要考虑多种多媒体的运用之外，同时，还要考虑小学语文本身的教学活动要素，如教学目标、教学内容、教学对象等。在选择信息技术与小学语文教学进行整合时，我们一定要考虑教学活动要素与信息技术手段之间的关系。凡是信息技术手段对小学语文教学有利的，我们就使用，凡是对小学语文教学不利的，我们就摒弃。低成本、高效率的原则。（3）低成本高效率原则 新课程改革的目标
16、就是要提高教育教学质量，提高小学语文教学的效率。在这样的情况下，我们在考虑将信息技术与小学语文教学进行整合时，首先想到的应该是多媒体技术能够给小学语文教学带来多大的效率,通过与传统的小学语文教学的方式、方法进行比较分析，使用信息技术在语文课堂中有什么优势，其成本是多大，能否促进学生的积极参与，能否促进学生的主动思考，能否促进学生学习效益的提高，能不能发挥教师的主导作用，能不能发挥学生学习的主体作用，能不能体现语文教学的学科特点。如果一些信息技术手段、方式、方法无法满足小学语文教学的需要，甚至于对小学语文教学产生消极的影响，那么，做为教师，就应该毫不犹豫地摒弃。 社会历史的发展是不可阻挡的，小学语文教学的发展要更加充满生机与活力，要不断地进行自我完善
