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1、、教学设计 （一）教学目的： 1培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。 3在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。 （二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的古风其十九。 （三）过程安排： 1通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。 2体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读
2、过程中试着读出这种感情。 3在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较兵车行和古风其十九。 （四）方法、手段： 1朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。 2学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。 3让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。 二、教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课 1学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（望岳） 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（茅屋为秋风所
3、破歌） 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（春望） 2简单介绍杜甫及作品背景 3释题“行”的读音xng。“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。 （二）学生初读全诗，初步感知 1要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问 2提问 （1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？ 明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。 （2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文
4、中的哪些诗句来描述？ 明确：诗歌的第一段 （三）分析诗歌第一段 1学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。 “耶”通“爷”，父亲。 “干”读“gn”，冲。 “妻子”，妻子和子女。 2问：“耶娘妻子”相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？ 明确：这不是一般的相送，很可能是生离死别。 3老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得到印证？ 明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍边”、“边庭流血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。 4问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫生、一尘不染呢？ 明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和相送的亲人之多
5、，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。 5要求学生展开自己的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。 （四）分析诗歌第二段 1指名读，由学生评价。 2问：“道旁过者问行人，行人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行频”何以见得？在诗中有没有具体的描述？ 明确：道旁过者杜甫 行人征人 点行频“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。 3“点行频”的根本原因是什么？ 明确：“武皇开边意未已，边庭流血成海水。” 4问：“武皇”指何人？上述诗句说明了什么？ 明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。 （五）分析诗歌第三段 1让学生齐读后说说这一段中哪些诗
6、句给你留下了深刻的印象？ 学生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！ 老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？ 2问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？ 明确：不敢，敢怒不敢言。 老师追问：最终有没有“申恨”？ 明确：有。 不敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。 3问：“信知生男恶，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男轻女”的封建传统观念？ 明确：中国老百姓一贯重男轻女，生男则喜，生女则悲。重男轻女是封建社会的普遍现象。现在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓这一传统观念的转变呢？战争！残酷的而又无休止的战
7、争使老百姓心灰意冷。老百姓对战争的怨恨与控诉，通过这句诗深刻而又凝练地表达出来了。 （六）扩展学习：试将兵车行跟李白古风其十九相比较，说说二者艺术风格有什么不同。可从思想内容和艺术特色方面进行比较。 古风（其十九） 李白 西上莲花山，迢迢见明星。 素手把芙蓉，虚步蹑太清。 霓裳曳广带，飘拂升天行。 邀我登云台，高揖卫叔卿。 恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。 俯视洛阳川，茫茫走胡兵。 流血涂野草，豺狼尽冠缨。 提示：可从两位诗人的创作风格入手，如果时间不够就作为课后研究留给学生回去思考。 （七）小结：车声隆隆，马鸣萧萧，似乎还不曾消逝兵车行所描绘的战争给人民造成的离乱之苦，让我们从中体会到了诗人忧国忧民的情感。现在让我们听着录音朗读，再一次体味诗歌沉郁怨愤的基调。 （放录音）
