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1、幼儿园区域性运动的尝试时间: 2011-6-10 作者: 刘时医 单位:上海师范大学闵行实验幼儿园 幼儿园区域性运动：根据幼儿园环境，因地制宜地把各种不同的场地创设成不同的运动区域，投放不同的材料，让幼儿在良好的运动环境中充分地自由结伴、自选内容、自主活动的运动形式。区域性运动的特有魅力：1.开放性：材料、时间、玩伴的开放。教师将幼儿发展所需的基本动作在有限的环境中用游戏的场景予以呈现，提供不同层次的材料，幼儿可以自由选择活动内容和玩伴，自由支配在每个活动区逗留的时间，使有限的活动时间和空间变得开放、变得丰富可选。2.交互性：区域运动打破了班级与年级的界限，幼儿能从玩伴身上受到对材料操作与运用
2、的启发，从而不断调整自己的运动方式与行为，获得更好的锻炼。同时，社会性交往经验也在不断地得到应用和积累。3.创造性：材料、时间、玩伴的开放为幼儿进行创造性活动提供了保证，幼儿可以根据自己的经验赋予预设的材料以新的意义，同时也给老师以启发。一、前期准备工作（一）教师准备1、搜集、学习相关资料：新版运动教材。本学期主要研读新版教材。2、项目组学习讨论：了解“区域性运动”、“区域性运动”的实施方案。借助项目组活动，帮助老师明确区域运动的概念和性质（幼儿自主、自由的开放性活动）（环境的开放性、材料的丰富性、活动的自主性、运动的趣味性、交往的频繁性），注重活动中的观察与指导。方案中规划了场地划分；运动区
3、域划分和功能、材料、地理位置；人员安排等，以表格式呈献给每位教师。3、取得家长的支持并使家长了解区域性运动。我们以书面形式告知家长即将开展的项目活动，使家长了解项目开展的背景和意义，同时以班级为单位取得家长的支持，自制小器械。（二）材料准备1、老师和幼儿一起搜集各种废旧物品：各种大小不一的饮料瓶，易拉罐，酸奶瓶，挂历，报纸，废旧凉席，布料等。2、取得家长支持，教师与家长共同自制运动器械：用大饮料瓶装上沙子制作了沙瓶、哑铃等；用酸奶瓶制作拉力器；用报纸做成投掷球；用蓝印花布做成跳袋、投掷网、担架；用大饮水桶做成踩水车；用奶粉罐制作高跷。3、根据区域设置进一步添置运动器械：垫子、彩虹伞（供幼儿休息
4、）、平衡木、魔术手套等。（三）环境准备1、运动区域的划分：投掷区（神投区）、跑跳区、平衡区、钻爬区、球类区、车类区、推滚区、综合区。区域运动极大限度地开发了幼儿园的环境资源，使幼儿在开放的环境中，自主地选择自己感兴趣的材料器械、玩伴和游戏方式，分享不同运动环境的资源，为创造性活动和合作活动提供更多的机会和条件。2、开发利用现有资源，营造浓厚的运动氛围我们充分利用幼儿园现有的户外资源，并根据需要进行新的组合与规划，使其功能得到最大限度的发挥：塑胶场地为钻爬区、球类区、综合区；平衡区将玩沙池和梅花桩、独木桥、竹竿、担架等穿连在了一起；大型运动器械具有攀爬、跳皮筋等多种功能；围墙边的空间成了投掷区；
5、园门口的走道成了车道。沙池（5平方米）、竹竿、梅花桩二、教师的观察指导1.促进幼儿与环境的互动，让幼儿充分体验运动的快乐“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，所以，在运动中，物质环境的创设和心理环境的营造是非常重要的。在实践中，我们尊重孩子的探索，鼓励他们与运动环境充分互动，在与环境的互动中，幼儿的走、跑、跳、攀爬、钻、投掷等基本动作得到了发展，运动能力增强了，同时动作更协调，更灵敏，更准确，更有力。2不同层次材料的投放及使用，满足各年龄段幼儿运动的需求在实践中，我们发现“满足不同的需要”，并不是指一味地增添运动材料，或是一次性地提供多种材料，而是要注意以下几
6、方面：（1）运动器材的定期更换。同一种材料在使用一段时间后，要稍作调整再使用，这样可以使幼儿对材料、对该运动区域始终保持新鲜感。此外，教师应根据观察到的情况对材料作及时调整。（2）观察和了解幼儿的兴趣点，从幼儿出发来选材。孩子们对投掷活动很感兴趣，于是我们就提供各种材料制的球（纸球、塑料球、海绵球）、投掷靶（纸箱、蓝印花布、网），让孩子们做“神投手”，同时允许幼儿自带一些热门的运动器具，与同伴交流分享。（3）鼓励幼儿对器材的创新玩法。幼儿园自制的“踩水车”，在幼儿眼中是多功能的：可以站着用双手推滚，训练手臂力量，还可躺在软垫上用脚滚。我们的教师及时捕捉到了并鼓励孩子的这种创新，并为幼儿的活动做
7、好安全的防护，这样，大大激发了孩子们的创意，发挥了器械的多重功能。3教师以积极的态度和幼儿进行互动，发展幼儿的自信区域性体育活动帮助幼儿提高自信和抗挫能力。（1）在区域运动中，教师要理解、尊重、接纳幼儿的想法和玩法。在玩轮胎时，孩子们对滚轮胎失去兴趣时，男孩把一个个五颜六色的轮胎垒成一条长长的小路，叠放成轮胎山，幼儿攀爬、越过，这是对幼儿胆量与自信心的考验。每当幼儿爬过时，老师的一个微笑、一句肯定的话语，都使孩子感受到老师的关爱和鼓励，胆怯的心理在教师的鼓舞下变得自信了。（2）教师要充分发挥幼儿的潜力，引导孩子主动探索。在区域运动中，教师引导幼儿思索“玩什么，怎么玩”，让幼儿商量解决，发挥幼儿
8、的主动性和创造性。如：教师提供长板凳，启发幼儿发挥想象：你想怎么玩?幼儿会探索出多种玩法：从板凳下钻过、在板凳上“走钢丝”、用各种方式爬板凳等。幼儿一次次感受到了成功的喜悦，对自己的认识不断加强，自信心也随之加强。三、实施中出现的问题1、教师领导区域性运动的目标意识需要加强，理论水平和研究能力有待提高，观察、了解、评估幼儿的能力有待于进一步提高。2、教师自信、勇敢、勇于创新的精神还需充分挖掘和张扬。在区域性户外运动中培养大班幼儿的合作能力时间: 2011-6-10 作者: 罗敏华 单位:嘉定区方泰幼儿园 合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（
9、包括言语和行为）而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。影响幼儿合作能力的发展，既有幼儿自身的因素，有社会、心理环境的因素，也有人为的因素。我园大班幼儿由于年龄特征和2年集体生活的影响，在与人合作的方式方法上有了较大的进步，但还存在不会协商、不会分工与交流的问题。在幼儿园教育方面主要原因有：1、合作机会的缺乏，使幼儿合作意识淡薄。2、教师指导形式单一、合作要求不明确，使幼儿没有掌握合作的技能。区域性户外运动是幼儿园运动的一种特殊的组织形式，它是指教师根据幼儿的年龄特点、身体素质、运动能力等因素设置多个运动区域，幼儿在一定的运动区域内根据自己的兴趣爱好自主自愿的游戏活动。它不仅
10、能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于幼儿运动能力的发展，而且能提高幼儿交往能力，促进幼儿身心全面和谐发展。针对我园大班幼儿在合作、交往能力方面的问题，面临幼小衔接的实际情况，所以我园力图通过区域性户外运动，开展和培养幼儿的合作意识与能力，在幼儿之间营造一种团结友爱、互助合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。一、创设运动环境，提供合作机会运动的过程是幼儿与环境、材料的互动过程，提供什么样的材料，就可引发什么样的体验活动。材料是诱发、支撑、发展幼儿合作行为的媒介，是幼儿形成能力、积累经验的载体。在区域性运动中为了更好的为幼儿提供合作的机会，所以在投放活动材料时，要注意以下几点：1、丰富性在各个区域活动内
11、提供足够种类和数量的材料和玩具，以供幼儿选择和使用，满足幼儿的需求，给活动带来无穷的魅力。如，球类区，提供足球、篮球、排球、羽毛球、三毛球等多种球类合作游戏的材料。让每个幼儿在活动中都能找到适合自己的一种运动器具，这样幼儿合作活动的积极性就高了。同时，提供更多需要2人或2人以上幼儿合作才能活动的材料，有两人两足、双人踏板车、抬担架等材料，有利于幼儿在合作运动中有更多的选择性、组合性。同一活动内容给幼儿提供不同种类的活动材料，引导幼儿协商交换，促进幼儿之间的合作交往。不断补充更新器材，可以满足与保持他们合作活动的兴趣。2、情景性由于幼儿以形象思维为主，年龄越小这一特征越明显。所以在活动中我们创设
12、了情节有趣、形式多样的游戏情景，调动幼儿活动的积极性，体验合作游戏的快乐。如，攀爬走跑区中把钻桶装饰成坦克，2个幼儿可以爬到钻桶中用向前后向后爬行来控制坦克，还有一些幼儿在指定区域中可以用纸球投掷坦克，坦克内的孩子必须合作推动坦克躲避纸球。又如，舞龙的游戏中，4-6个幼儿必须共同合作才能使龙头和龙身跟着龙珠灵活的运动。孩子被材料吸引了，活动的积极性也就越来越高了，还使幼儿感受到合作游戏的快乐。3、层次性孩子的动作发展水平有高有底，根据这些差异投放由易到难、由简到复杂的不同层次的材料，满足不同层次幼儿的合作活动，开发每个孩子的最近发展区。如，在“救护队”的游戏中，幼儿要两人合作用担架把小动物从火
13、场送到救护中心，要经过的道路有三条。第一条，竹梯和轮胎组合的具有一定高度的竹桥，较低的平衡板组成的小木桥；第二条，有宽窄、高低不同的长凳，也有大小、距离不等的树桩；第三条，我们将橡皮筋交叉重叠、高低错落的组成了一条封锁线，幼儿可以从下面匍匐前进，也可以从橡皮筋上用双脚跨过去。这样，不仅能保持和增强幼儿对体育活动的兴趣，而且能增强他们的自信。这些大小、粗细、高低、动静不同功能的材料，为不同运动能力的幼儿提供了充分选择不同难易活动的机会，使每个幼儿的基本动作和合作能力在原有水平上都有提高。4、动态性除了在各个活动区域中提供不同的数量、品种的材料，教师还要随着幼儿活动情况的变化而灵活调整器材。（1）
14、数量控制：同类材料提供的数量少于幼儿人数，活动中幼儿必须与同伴共同使用材料，以此促进幼儿之间的交往合作。(2) 数量调整：根据对幼儿活动的观察，对幼儿感兴趣的活动可以适宜的增加材料，还可增加辅助材料来加强合作的难度。对兴趣不高的材料可以适当改变材料或减低活动难度，提高幼儿合作游戏的兴趣。二、加强教师指导，提高合作能力1、语言引导法趣味性的语言能营造宽松的活动氛围，使活动变得轻松活泼，萌发幼儿想合作的愿望。如：运粮食的游戏中，两个幼儿一起搬着粮食（大沙袋）通过轮胎路、竹梯路、圈圈路运送到小动物家。开始孩子们的活动兴趣不高，老师用有趣的语言说：“小动物家没有粮食做饭了，谁愿意来帮助他们？这么多小朋
15、友都要来帮忙，小动物们可开心了！” 很多幼儿高兴的结伴参加了运粮的游戏。教师积极的语言鼓励能提高幼儿活动的自信心，如：“你们两人两足走得这么稳，真厉害！”、“你们两人合作跳布袋跳得真好，试试三个人一起跳，一定也会棒”教师亲切的目光、和蔼的话语进一步让幼儿感受到了成功的喜悦，体验与他人合作的快乐是一件高兴的事，从而更期待下一次的合作活动。2、情绪体验法幼儿在与同伴交往的过程中逐渐学会了合作，幼儿必须感受到合作的愉快，才会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。所以在运动中，我们可以通过启发幼儿讲述合作时的感受、活动照片或录像的再现等方法，体验合作成功带来的喜悦和快乐，满足幼儿心理需求，增进幼儿之间的友谊，为下一次合作打下了基础。我们还可以对幼儿活动中的行为及感受进行评价，鼓励和赞扬幼儿间友好合作的行为。对不配合的现象和行为予以提醒和鼓励，引导幼儿总结合作中的失败与成功，使幼儿更好的体会合作的重要性。3、榜样激励法在运动中我们注意观察每位幼儿的行为表现，对幼儿的良好合作行为和方法，及时给予肯定和鼓励，树立学习的榜样。如，在三人跳绳的活动中，有几组幼儿玩得
