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1、七年级新课标英语Go for it 教材教学断想饶朝晖）在试用七年级英语新课标Go for it 教材的教学实践中，我们英语教师普遍认为此教材对师生的要求很高，深感教师难教，学生难学。尤其是在城郊和农村地区的中学。究竟问题出在何方？英语教师应该做何决策与应对，去面对挑战，攻破堡垒？究其原因，鄙人浅见如下：一、 教材要求高，学生实际英语基础低此套教材的编写工作是由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编的。虽然教材色彩绚丽、图文并茂、内容丰富多彩、更加贴近生活、符合生活实际，但它编写的起点较高，是在学生有了小学34年扎实的英语基础上编写的，而且它的词汇量大，文字太长，语言点太散，单词复现率低，
2、听力语速过快，对学生的听说能力要求高，而语法零乱，系统性不强，口语交际涉及面广，导致教师难教，学生难学。如果小学英语教学达到了小学英语教学大纲的要求，那么学生在七年级会学得轻松自如，否则，学生会感到吃力无比，寸步难行。 二、 小学英语被忽视，英语启蒙教学不得力据我所知，很多小学，尤其是农村地区的小学，学校领导和教师对小学英语教学不够重视，他们大多数把英语课当作负课处理，要么被挪用，要么变成自习课的现象屡见不鲜，他们没有严格要求学生在听、说的基础上加强读、写的训练。其次，由于小学全面普及开设英语课，小学英语专业教师严重缺乏，有相当一部分小学英语教师都是非英语专业教师现学现卖地教，多少都存在一些英
3、语语音、语调、语速、连读、语法等方面的差错，这样就导致了小学英语与初中七年级英语教学衔接不上的原因之一。另外，小学生家长亦是如此，不重视子女的英语启蒙学习，要求不严或监督不到位。据了解，有90%左右的小学生小学英语课本没有学完，有的学校甚至小学英语课本只是上完一半，学生便到了小学毕业时间了。如此状况的英语启蒙学习，怎么不会给中学的英语教学带来后遗症呢？三、 学生自身原因导致了七年级英语教学的难度加大由于独生子女“后遗症”，很多学生从小就没有养成良好的学习习惯和生活习惯，贪图享受，拈轻怕重，随心所欲，学习无目的，无计划，不爱动脑思考，学习不认真，上课爱开小差，学习努力不够，给英语这门语言的习得增
4、加了难度。另外，大部分学生还没有适应中学的学习生活，还没有完全实现从“小学生”到“中学生”的角色转变和学习方式的调整，不会自主学习，完全依赖于老师，课后不去或不愿花时间，这也给英语这门语言的习得带来了困难。 四、 大班教学，不利于面向全体学生由于目前都是大班教学制，大多数班级至少都有5060名学生，在语言功能交际运用操练时，即使分组练习，也难保证每位学生都有机会在全班同学面前展示，而大多数情况下是挑选几组上台进行示范性的表演，结果有同学余兴方艾，失落万分，也有同学滥竽充数，溜之大吉，久而久之影响学生兴趣，两极分化现象严重。五、 检测与评估手段的欠缺，人为地增加了英语实践教学中的难度由于Go f
5、or it 这套教材是试用初始阶段，因此，教师在教学中谈不上经验丰富，而是处于不断摸索、探究之中；又因教师手头没有与此套教材相配套的练习册、评价手册、教学挂图等基本教学资料，而手头现有的资料如学生平时的练习册和单元检测试卷均不同步，导致学生在课本中学到的与练习和考试中的知识不同步，有明显的脱节和超纲现象，学生练习效果不佳，考试成绩普遍偏低。这种人为因素无形中打击了学生学习英语的积极性。鉴于上述几点原因，我们又该如何去解决问题，改变现状呢？本人有以下几点设想：一、 培养学生的英语学习兴趣、信心、策略和习惯，提高教学效果学生在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件。目前，英语学习
6、困难较大的学生，其主要困难还是兴趣、信心、策略、习惯等方面的问题造成的，所以，我在平时的英语教学中，常鼓励学生大胆开口说英语，尽量创设较真实情境让学生去演练，对学生在表演时出现的错误，一般不立即纠正，而是善于捕捉学生的闪光点，以鼓励为主，多表扬学生演练中的优点，让学生有“成就感”，并常用“Youre great!, “Good”, “Wonderful”, “Excellent” “Thanks a lot” 等鼓励性的语言或词语，这样就打消了学生害怕说错挨批的心理，促使学生都敢于开口，积极参与，主动请教，乐于模仿，不断自觉改正错误。例如：我在教Unit 10 Can you play the
7、 guitar?这一单元的第一课时的头一天，我便预先告诉学生把自己最喜爱、最拿手的表演（如唱歌、跳舞、画画、演奏乐器等）做些必要的准备（如温习歌舞、画些图画、收集图片、携带方便的小乐器等带到第二天的课堂上来），先让部分学生上讲台表演“唱歌、跳舞、画画、演奏乐器”等活动，同时逐个呈现并教学这些新单词：sing, dance, paint, play chess, play the guitar, speak English, club, join; 然后亮出Art Club, English Club, Music Club, Swimming Club, Chess Club 这五个牌子，并在
8、教室里合理分布设置这五个俱乐部，让学生按照各自的兴趣、爱好加入不同的俱乐部，用英语思维并进行如下的语言交流：A: What club do you want to join?B: I / We want to join the Chess Club.A: Can you play chess?B: Yes, I can. / No, I cantetc.这样，学生便在轻松愉快的环境中不知不觉地上完了一节课，既讲究了教学策略，又培养了学生用英语思维的良好学习习惯，有利于提高学生间的交流与合作意识，且教学效果好。二、 加强英语“师资培训”，建立新型的教师培训模式，不断提高教师自我素质推进课程改革，
9、教师起着关键性作用。而教师要教给学生一杯水，首先得自己有一大桶水，否则，在教学中就不能游刃有余、如鱼得水。因此，在研究、实验新课程方案过程中，教育部门和学校一定要尽快加强对教师的培训和指导工作，并确保培训工作有效进行。此外，教师也应当不断自我“充电”，自我加强教育教学理论的学习，不断更新教学理念，掌握现代教育技术，积极参加教研活动，注重新教材的教学教改动态，提高自我素养。三、 重视英语启蒙教学工作，使小学英语教学正轨化俗话说：“良好的开端是成功的一半。”(A good beginning is half done.)因此，英语启蒙教学是另一个不容忽视重要阶段，学生、家长、老师和学校一定要高度重
10、视，从英语学习的初始阶段就要注重培养学生学习英语的良好习惯和情感态度，不断激发兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格，增强祖国意识，拓展国际视野。同时，英语书写要规范，语音语调要准确，语言表达要流畅，在平时英语学习中要认真仔细地模仿，勤学多练，大胆开口，培养语感。四、 试行中小学英语教研的多维互动模式为了更好地做好小学与中学英语的教学衔接工作，本人认为不妨试行开展中、小学英语教学教研合二为一的多维互动教学教研活动模式。其形式可灵活多样，如中、小学生互相结成学习对子，互帮互助，让中学生
11、当小学生的英语小老师，既能激发兴趣，让学生享受成功的喜悦；又能在不知不觉中培养自主学习的能动性。因为中学生为了树立自己在小学生心中目的良好形象，会情不自禁地、认真而努力地去复习或查找交流时要用的相关知识，竭尽全力地去提高语言表达的准确性，而小学生又不甘落后，不愿在大哥哥、大姐姐们面前丢丑，也会有同样的举措；也可以联合开展一些中、小学教师之间互串型的集体听课、备课和学生间互串型的英语方面的晚会、会话、小游戏、朗诵、歌曲、谜语、单词接龙等方面的活动和比赛。这样就提供中、小学师生面对面地互相之间地直接合作、交流和研讨的机会与场所，搭建一个良好的多维互动平台，有利于中小学的英语教学教研工作的提高与突破
12、。五、 科学合理、适时有效地使用现代教育技术，促进教学技术体系整体协调发展多媒体教学手段地使用要科学、合理、适时，否则会给教学带来负面影响。在教学中利用多媒体的目的是优化课堂结构，扩大知识信息量，弥补传统教学的不足。但教师要提倡以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。从实际出发、因地制宜，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的使用价值，把现代教育技术与传统教学技术有机的结合起来，灵活运用，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。例如：教师可以根据课文具体内容制作直观易懂的课件，使课文中的角色变得鲜活起来，尽量达到多种媒体
13、共同刺激学生的视、听觉，适时展开较为真实的、趣味性的情景对话片段，让学生认真倾听或欣赏后，自由找伙伴进行创造性的表演，活跃学生的思维，增强学生的实践表现欲，调动学生学习英语的积极性，锻炼学生说英语的胆量和语言交际运用能力，充分体现学生的主体作用。六、 面向全体学生，注重素质教育，培养创新精神，增强实践能力本课程倡导任务型的教学模式，是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。因此教师要指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标任务，感受成功。在教学过程中要注意师生之间的情感和策略的不断调整，激发兴趣，帮助学生形成积极的学习态
14、度，实现师生之间的良好教学互动，达到促进语言实际运用能力和人文素养的提高，培养创新精神，增强实践能力。而这些的实施在小班制中具有其更佳优势。例如：我在复习Unit 10 Can you play the guitar?时，头两天布置学生以小组形式准备召开现场招聘会，目的在于培养学生的综合运用语言的能力、合作意识、创新精神和团队精神，增强实践能力。七、 建立多元化的评价体系，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的多元化的评价体系迫在眉睫。本人认为对一个学生的英语学习评价，不应该是简单的笔头考试和重结果，而应该是注重对学生综合素质的考查，确立以学生为本的重过程、重激励、重发展、重能
15、力的评价模式，避免评价性考试对学生造成的巨大负面压力。在评价的设计与操作上要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化的发展。因此，要研究、尝试建立有利于学生健康成长的激励性评价机制，突出评价的整体性和综合性，改革评价中存在的单一知识或单一技能的检测，避免“穿新鞋，走老路”，科学合理地评价，体现素质教育宗旨。例如：在平时教学中，可以设置最佳组织奖、最佳宣传奖、最佳记者奖、最佳个人表演奖、最佳仪表奖、最佳策划奖、人气最旺奖，周智多星奖、周采访明星等奖励项目，做好记录和登记并作为阶段性评价和终结性评价的一个最有说服力和生命力的重要有机组成部分；另外，增设口语考试，英语口语测试可分为期中和期末两次口语测试来进行定期检测。口语测试内容可以采用问答式、自由对话、语音语调（看音标读单词或根据话题谈话）、看图说话、阅读理解（即阅读一段英文之后概述大意）等；口语测试成绩以A、B、C、D四个档次的等级进行记录并记入英语总评成绩中。对于口语成绩特别优秀或进步大的学生及时给予表扬和鼓励。2
