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1、美术教学体会论文植入游戏，打造受学生欢迎的美术课堂 姓 名：贾忠单 位：襄樊市三十四中学植入游戏，打造受学生欢迎的美术课堂关键词：愉悦身心、游戏序高尔基曾说过：“游戏是儿童认识世界的途径”。孩子们并不是为了将来要当画家，或者是为了解决掉造型上的某个问题而去作画，这只是他们愉悦自己的一种游戏。基础阶段的美术教育，更是从“大美术”即广义的美术范畴确定课程标准，实施普及大众，意在普遍提高公民审美素养的教育目标。弱化学科本位，加强学科间互通联系，以更加开放的姿态确立美术教学理念。放开课本的束缚，放开课堂的禁锢。让美术课成为孩子们表达自我的游戏课，让美术作业成为孩子们自我愉悦的精神载体。我想：这才是真正
2、受孩子们欢迎的美术课。正 文美术教学最容易走入两个极端：一是学科本位：即“专业技能训练”，收的太紧，面对透视、比例、结构，孩子们感觉原本“很好玩”的事被老师一教反而成为了一种枯燥难懂的“痛苦”。二是程式化的“简笔画”训练模式，过多的固化了儿童对周围世界的理解和认识，画出画一律一个圆太阳，三片大白云，三角形房顶和一个长方形墙体。娃娃则都是大圆脑袋，三角形身体。这样的画面缺乏“灵气”。固定的造型、固化的色彩，千人一面，折断了儿童想象的翅膀，扼杀了童心无拘无束，大胆创造的自由。虽然表面上看，简化处理的形象适合儿童学习和掌握，但却不是孩子们自己观察到的，对于处于身心快速成长的他们来说，显出滞后性和阻碍
3、性。培养比较观察形象、深入观察细节等多种观察能力是美术学习的一个功能，也是孩子们自身发展的需要，不可忽视。纠正这两个极端，还是要回到美术教学的基础功用上，即着眼于人的成长上来。这也是现代美术教育观念所倡导的。一：更着眼于个人审美心理的独特性。“一千人看哈姆雷特，就有一千个不同的哈姆雷特”。说的就是人的审美心理的独特性。客观上是由人的个体差异决定的。生活中美无处不在，阳光下的影子，泼在地上自由流淌的水渍。在很多人的眼里熟视无睹，而恰恰它又具有生动自然的美感。需要的是一双能发现美的眼睛。湘版教材小学一年级上学期安排了洒水成画，影子大王两课，就是特别针对儿童善于想象的特点设置的趣味游戏课，引导学生去
4、发现生活中不经意间的美。这两节课都是开放课，在室外进行，但学生中对美的感受和想象差异很大。有的学生说：泼在地上的水渍象一棵大树，有的说象一个舞蹈的人，有的学生却看不出像什么很困惑。就需要教师引导他去观察，哪些地方像个头，哪些地方像个脚等，慢慢地启发他再观察，还像什么？调动他个体审美的积极情绪。尊重孩子们的独特感受，教师评判不以对错论，所有答案都值得肯定和鼓励。对于初中的学生，理解毕加索、夏加尔、蒙特利安等现代绘画大师的作品非常困难，无法进入审美的主体意识状态中去体验美感带来的精神愉悦。就在于他们对于诸如对比、调和、节奏、韵律，对称、均衡、虚实等形式法则理解不够，仍延续以往的以“像“与”不像”作
5、为评判标准和“画面传递出的故事情节”作为吸引他们欣赏的突出因素，从而在心理上忽略了哪些“有意味”的形式存在的构成的美感。调动个性心理审美情绪，必须注意对初中生进行审美法则的理解和运用，使其审美意识加强，审美品味提升。最终方能进入对于作品的个人审美体验和理解上。在此基础上教师才能尊重学生审美心理的独特性。保护他们率性、真诚、易感的心灵不受伤害。二：更着眼于学习过程的愉悦性。孩子天性爱画画，美术教育不能以成人心态、成人眼光横加干涉孩子的自由想象，武断评判孩子的美术作业，以“是”和“不是”“像”和“不像”框定一个模具让孩子钻进去，加工出来后是千人一面的标准化产品。没有创造性的“人”称不上是“才”。同
6、时也让孩子们体会不到自由表现的快乐，理想浪漫的特质也被打磨削圆。百害而无一利。著名的未来学家奈斯比特指出：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的就是创造力”。而美术教育是培养创造力最直接、最有效的手段。而中小学阶段培养学生创造意识和创造精神，并非以最后的画面效果和创造程度论优劣，应着眼于学生学习过程的积极情绪和愉悦的身心体验。那是激发创造性的最重要的心理要素。其实，更多的时候，孩子们把绘画、手工制作当成一种自娱自乐的游戏。因为这种游戏容易成功，而那种喜悦和成就感足以让他们把作品拿出来向他人炫耀。以获取自信和满足感。而“创造”或者“再创造”就始终贯穿在他的整个活动过程中，无需刻意。教师要做的只是
7、在他们无拘无束的做画中略“提一提”、“收一收”，积少成多的帮助他们在“乐”中学到一些基本的形式美感法则。如玉雕大师遵从玉石的天然形色质地，小心剥离多余的部分一样，呵护他们单纯而快乐的活动体验。三：更着眼于游戏中的身心成长。眼到、手到、心到，培养学生“手眼身心”协调一致，对于小学生很重要，正是由于他们的心智发育尚低，自我控制力差，注意力不够集中等年龄特点。能够独立地，投入地完成一件事情很困难。但游戏可以达到。所以把美术学习看做孩子们愉悦身心的游戏，对于培养学生学习的专注性，锻炼他们的手眼身心一致性，促进身心协调发展有很好的裨益。常言：“眼高手低”。眼高手不一定低，眼低，手就绝对高不起来。这里讲到
8、的“眼”,意指观察能力，“手”意指表现能力。看到什么想什么、想到什么画什么。这是需要手眼身心的协调并进，综合提高。如湘版教材小学一年级上册的”我的太阳和下册的小小手两课。“小手什么样？”“五个手指头”、“拿起放大镜，小手什么样？”“小手有指纹、关节和指甲”。这就引导小手深入地观察到了小手的细节。“小手像什么？”“小手像树杈”。引导学生在观察的基础上进行类比联想。而不是天马行空的胡思乱想。“小手怎么画？”“先画手形再分杈”。解决手的表现能力欠缺造成的困难。眼观手描心理想，协调提高促成长。“我是小手变形师，我画的小手变了样”。教师在演示中，不经意地把“夸张”“增减”“移位”等各种创造手法传授给了学生。我的太阳一课也是同样把现有素材当作想象的翅膀，不管怎么添画也不能脱离太阳的基本形态。这样的课程把观察、想象、表现全部囊括，是有意识地锻炼学生手眼心脑协调发展的典型教案。提高学生甄别美的能力，保护学生独特的审美个性。顺应孩子们的天性，立足他们的自身实际。鼓励他们大胆表现自己的独特审美感受。是美术教学应遵循的基本原则。以游戏的形式，剔除短视的功利目的，用精神上的满足来愉悦儿童身心，促进身心和谐健康成长，才是美术教育的好处。姓名：贾忠单位：襄樊市三十四中学电话：13277101170日期：2012年4月25日
