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1、走近生活 贴近学生 让品德与生活同行 我们每一个人都渴望拥有一个属于自己的舞台，渴望自己能在这个舞台上旋转自己的人生。新的课程改革就为孩子们架起了一座美丽的舞台品德与生活。我眼中的品德与生活课，是从学生的生活实际中来，又回归到学生的生活实际当中去的，既来源于生活，又回归于生活。本着这样一个理念，才能更好地落实课程标准。新课程要求关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，体现儿童的生活是课程的基础。因此,我们教师在课程实施过程中要有意识地创设情景，利用生活事件、运用生活问题等，去引导孩子听一听各种问题，引导他们去思考，让他们有自己的见解，有自己的看
2、法，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。 一、在体验中学会生活 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。这就要求教师，通过各种活动，力求使学生真正“活”起来“动”起来，最终达到教会学生健康、安全地生活；积极愉快地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋有创意地生活。在教学中如何让学生认识到哪些物品是危险的，就要使学生意识到危险与安全的物品的区别，比如鞭炮的使用，必须在正确的操作要求下进行，否则是危险的。那么在教学生的时候就要偏重于安全的使用方法，不能注重鞭炮的作用与用途。又如，讲授“遇到危险怎么办”一课时，我是这样处理的：出鼻
3、血的情况在校内时有发生，而且学生总是惊慌失措，特别是低年级学生。因此，我觉得把这类生活中的场景注入到课堂内是非常有必要的。我先让孩子们谈出鼻血时的感受，再根据自己的经验说说当时自己都用了哪些方法来处理，效果怎么样。让孩子们把已有的经验和经历同大家分享。 二、在创设中找到思路 品德与生活课标指出：“教师要选用并创设丰富多彩的活动形式”、“学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。”因此，总的来说，本课程的教学应使用创设性的教学方法来寻找思路。教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的，如果老师诱导儿童学习好榜样，鼓励、仿效一切
4、好的行为，那么儿童所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。”可见，形象的道德体验是与直观、具体的道德形象密切相关的。随着年级的升高，小学生的思维处于形象性思维向抽象性思维过渡阶段，伟人、英雄模范形象容易引起他们情绪上的共鸣，并激发模仿之心、敬仰之情。在日常生活中，也有一些学生不愿看到别人的进步，更不愿意别人超过自己，只希望自己比别人强，尤其看到别人受到称赞，他就生气、难过，甚至不择手段地中伤、打击别人。这是一种不健康的心理，叫妒忌，其后果往往是害人害己。我在引导学生把握“妒忌心理害己害人”这一观点时是这样进行教学的（不妒忌别人一课）：首先是谈话引导，引领同学们怎样去战胜妒忌、远离妒
5、忌，多媒体出示关于著名科学家周培源和高士其在共同的学习中如何相处的故事内容。然后以小组为单位，交流各自的体验。接着多媒体出示李斯特巧荐肖邦的片段，并提问：听后，你最感动的地方是什么？（借此在学生心目中深度强化道德形象）最后我设计了一项活动小医生头脑风暴：要求各小组同学来一次头脑风暴，给妒忌开个高明的药方。活动结束后我又以名言激励，升华学生情感，让孩子们意识到只有正确对待超过自己的人，并诚恳、谦虚地向他们学习，才能使自己不断进步。因为“榜样的力量是无穷的。”在创造性的活动体验中，学生的情感受到了深度感染，胸怀也会开阔起来。列宁曾说过：“没有情感，也就不能有人类对真理的追求。”情感是连结教师和学生
6、的纽带，是加深道德认识，推动学生道德行为的“催化剂”。因此，学生道德情感的激发在思品课教学中具有极其重要的意义。移情体验是激发学生情感的一种简单可行的方法。教师可引导学生通过感知、想象等心理活动，让学生进行自觉的情感体验，与具有一定道德意义的人、事、物产生情感并进而促进情感内化。如教学保护环境一课，我用成语“居安思危”导入新课：“今天我们就坐在这清洁、明亮的教室里进行一次大胆的假设。假如人类失去了最后一片净土、假如浩浩荡荡的洪水向我们袭来请同学们选择其中任意一个假如展开想象，然后把你想象到的结果告诉大家。”这样在课的开始，通过这一想象体验，学生内心的道德情感被激发，引起他们对环境问题的关注。三
7、、在寻找中学会生活品德与生活课，是从学生的生活实际中出发，又回归到学生的生活实际当中去的，既来源于生活，又回归于生活。本着这样一个理念，才能更好地落实课程标准与教学。比如：二年级品德与生活有一节课叫我在长大，在教学中如何把学生长大的事情如何告诉他们时，可以采用生活实际的照片、自己的穿着等方面进行老套的讲授式教学法，不是用语言来告诉他们长大的情景；而是可以让他们去寻找自己以前的衣物、玩具等来体现自己在不断成长，既做到了实践又明白了其中的道理。 其实品德与生活课，是教授这门课程老师的一块很好的发挥阵地，不仅是创新的教学模式，还是务实的教育效果，更是回归生活的真实体现。在品德与生活的继续改革中，我们也要跟紧脚步，去感受学生的生活，回归学生的生活，引导学生的生活。 总之，品德与生活课教学只有以儿童的生活背景为主线，以丰富多彩的生活实际为内容，以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体，以儿童的生活世界为教学空间，才能真正实现“品德培养回归生活”的教育理念，有效地提高品德与生活课教学的实效性。
