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1、谈如何构建充满活力的有效课堂获奖科研报告论文 2*年,我们成功地申报了一项苏教版小学数学教材省级重点课题小学数学课堂有效教学的策略研究。一年多来,在课题组全体成员的通力合作、积极开拓下,有了一些课题研究的体会。本文试图从教学调控入手,谈谈构建充满活力的小学数学有效课堂的问题。 所谓教学调控,简单地说,就是教师通过语言、手势、符号等手段对课堂教学进行安排、评价、引导,控制其话题、走向、节奏和形式等,促进学生的课堂学习,并形成课堂积极氛围的教学管理艺术。现代课堂教学呈现的开放性、生成性和不确定性,要求一线教师具有对于课堂实施调控的能力,它是教师专业水平高低的一种反映,也是教师教学风采展示的重要方面
2、。 一、导入调控,激趣乐学 教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的 方向。在教学过程中,为了落实教学目标,教师在课的开始阶段导入课题时,需要抓住时机,利用有效资源,适时调节气氛,掌握节奏。通过调控,使教学流程节奏起伏有致,内容节奏轻重有变,思维节奏张弛有度。还可以借助带有形象的材料引导学生展开联想,让教学充满情趣。 如教学用字母表示数时,教师以王安石的一首古诗梅花吟咏:“墙角数枝梅,凌寒独自开;遥知不是雪,为有暗香来。”引出话题问:“数枝梅”的“数”字是什么意思?这里的枝数可能是几枝呢?引出学生猜想、争论。教师适时追问:诗人很了不起,他只用一个“数”就代替了我们想到的4枝、8枝、9枝梅花
3、引起了我们的联想。从数学角度,我们能不能想个办法,也表示出梅花的枝数呢?学生思考后,提出用字母“x”表示。在教师的肯定鼓励下,大多数学生争先恐后说出:还可以用字母a、y、b、n表示数,教师相机板书出课题。 教师运用的教学素材应当来源于学生的现实,它应是学生在自己生活中能够见到的、听到的、感受到的,也可以是在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的,这样学生才具有亲切感。教师选择诗句中“数”引入,是有效的课程资源调控,它包含一定的数学学习价值。在数学课堂中,让学生研究古诗,教者抓住了诗与用字母表示数具有高度概括性的特点,引起了学生兴趣,使教学内容走进学生的“视野”和“心灵”,激活了学生的知识经验
4、,思维产生了碰撞,迸发智慧的火花,数学课上出了文化味,体现了文与理的交融。 二、过程调控,彰显和谐 教学过程是教师与学生之间的信息交流过程,也是教师实现教学目标调控教学信息的过程,它归根结底是促进学生的认知发展。其间,对学生学习过程的调控是教学成功与否的关键所在。一个完整的学习过程,实质上就是学生的学习兴趣被激发,较好地理解知识内容,吸收语言信息,再输出语言信息,并通过接受教者的调控,使教学过程与学生认知相符,从而使课堂达到预定的教学目标。 比如教学三角形的面积一节,预想在学生不会求三角形面积的知识冲突中,引导学生按照预先设计的过程,借助电脑演示研究三角形面积的推导过程。但在实际教学中,教师出
5、示以上几种图形,问学生会计算哪几个图形的面积时,全班大多数学生都说全会求。这有点出乎教师的意料。原来学生通过预习已经知道了三角形面积计算的方法是“底高2”。看来,学生已经真的记住了三角形面积计算公式。面对这种与预想发生变化了的情况,教师就不应当抱残守缺,而应积极实施教学调控。 教师在黑板上画出如下一个锐角三角形后提问:这个三角形面积怎么求? 学生的计算出现了三种列式情况:542;642;562。教师抓住时机问学生:这三个列式结果相同吗?同一个三角形怎么会有三个不同的面积? 此时,学生才意识到图形中给的条件与三角形面积计算所需的条件不相符。教师在学生争论中,顺势引导大家要克服对三角形面积计算方法
6、的肤浅理解,需要一起来重新研究三角形面积公式的推导过程。 教学是一项复杂的活动,需要教师预先做出安排。但是,课堂又是一个动态生成、变化的过程,它有时会同学生的实际学习情况产生偏差,教师要善于利用这种资源,适时进行教学调控。 因此,要弹性设计教学,运用调控策略,促进课堂的动态生成。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预案,人性化的预案,同时更应是一种富有弹性的预案。教学时,教师准备适时调整预案,充分关注学习的主体学生,学习的对象教材,并给自己预留适当变动的空间,让自己十分得心应手地进行课堂调控,促进有效的课堂生成。 三、教法调控,促进思维 课堂教学调控的目的,在很大程度上就是刺激和集聚学生的学
7、习注意力,调动学生的学习积极性。从心理学和美学的角度讲,引起人们审美注意的一个重要因素,是客观对象的新异性和多样性。因而,课堂教学方法是否新颖、多样,也是决定能否有效地实施课堂教学调控的重要因素之一。运用多变的教学方法对课堂教学加以调控,追求教法的新颖性,以新颖的形式激发学生的求知欲,就能使学生保持稳定的学习注意力。比如负数的认识一节,两次试教过程中的调控是这样的: 教者先在A班上采用了教材上的呈现方式,导入教材的生活例子,由天气预报开始,出示北京、上海、南京三个城市的气温:上海是4摄氏度,南京是0摄氏度,而北京是零下4摄氏度。教师引导学生思考如何区分上海与北京的气温,如何表示零下摄氏度?在与
8、学生的思维碰撞中引导出一种新的表示方式,从而学习零下4摄氏度记作 -4,就此初步认识负数。 在B班,教者采用从负数学习知识的建构过程的呈现方式来导入新课,让孩子用1和2这两个数字,通过加、减、乘、除等各种方式组成不同的算式。大部分学生都写出了1+2,2+1,12,21,12,21,2-1七个算式。 教师边板书边说:“怎么加、乘、除都可以分别组成两组算式,而减却只有一道算式呢?”这时有学生举手说:“那1-2应该也可以吧,可1-2根本不够减,又怎么办呢?”教师此时顺着学生的回答边说边板书:“我们暂且把它写出来1-2,你们知道这不够减,还差几呢?”学生们异口同声地说差1。教师引导学生思考:不够减,还
9、差1的结果,我们能够把它表示出来吗?从而把问题自然地呈现出来,这就引导出负数概念,用以解决学生内心的学习所需。 数学的发展有两种动力:一种是解决生活中实际问题的需要,这一点在教材中体现得非常明显,教者在A班采用了这样的方式,通过生活现象引入,认识生活中存在的负数,了解负数对于现实生活的重要作用,接受生活中较熟悉的数学现象;另一种是数学本身发展的需要,教者在B班则从学生学习的内心需求入手,产生“我要解决”问题的内心需求。但教材无法从数学知识本身发展的角度体现认识负数的必要性,只能采取通过实际问题让学生初步体会学习负数的必要性。而教者则能抓住数学知识的本质特征,通过已知两数的任意运算,利用数域的扩
10、展需要,引发知识建构的内需,造成新的数出现的契机。这样的内容调控对学生既是知识的学习过程,更是对学习品质的深刻影响。这样的内容调控,引导学生的内心需求强烈,促进了他们思维的启动与展开,建构认知结构效果非常明显。 四、提问调控,明理促思 课堂上为了调动学生积极思考,教师依据教学内容提出问题,让学生先思考后作答。这是引导和促进学生自觉学习的一种常用教学手段。提问调控,可以厘清教学思路,激发学习动机;也可以促使学生对教学重点、难点加以关注进而掌握;还可以培养学生的问题意识,学会发现问题、分析问题、解决问题。因此,在教学中使用提问调控的方法,能有效地调控数学课堂的教学活动。比如教学长方形、正方形的认识
11、,在学生对长方形、正方形有了初步的感知后,教师安排了学生摸图形的游戏活动。 师:(拿出一盒子)老师在这个盒子里装了一些长方形、正方形及其它平面图形的纸片,你能从中摸出一个长方形纸片吗? 学生跃跃欲试,并有几个学生上来试着摸,都能准确地摸出长方形纸片。 师:(出示三角形纸片)你们为什么不摸这个图形的纸片? 生:因为长方形有四条边。当我摸到它时,感觉它只有三条边,所以没取它。 师:(出示平行四边形纸片)这个图形有四条边,你们为什么不摸它? 生:可它的角不是直角呀!长方形的角都是直角。 师:(出示直角梯形纸片)这个图形也有四条边,并且有直角,是吗? 生:(激动地)不对,长方形四个角都是直角;而它只有
12、两个直角。 师:(指着正方形纸片)它有四条边,四个角也都是直角,为什么不摸呢? 生1:这不是长方形,这是一个正方形。 生2:正方形四条边都相等,而长方形两条邻边不等(手指相邻两边)。 师:当然,正方形是特殊的长方形,以后我们还将继续学习它。通过学习,你们觉得长方形和正方形各有哪些特点呢? 生1:我觉得长方形有四条边,四个角都是直角。 生2:我觉得长方形对面的两条边长度一样。 生3:我觉得正方形四条边都相等,四个角都是直角。 在学生初步感知长、正方形特征后,为了让他们由感性认识上升到理性认识,教师在课中适时提问、灵活点拨、及时追问,促进学生解疑答难的积极性与主动性,使得课堂教学气氛活跃,师生互动
13、达到有扩展、有深化、有融会贯通,师生对话交流推展顺利,认知结构的重组与调整非常自然、流畅、和谐,着实建构了一个高效学习的数学课堂。 五、反馈调控,锁定前卫 反馈调控是教学中的重要环节。它通过不断吸收已经进行的教学过程的反馈信息,进行及时调控后续教学,使教与学同步。在教学过程中,教师根据学生反馈的信息,进行有针对性的适当教学调控,巧妙地应对来自学生的思维卡壳和学习中的意外事件,把教与学有机地统一在一个最佳的状态和流程之中,能够使课堂始终保持对于学生思考中前卫状态的把握,获得满意的教学效果,促进学生数学思维品质的积极提升。比如3的倍数教学中的片段,反映了课中学生通过摆卡片,初步探究出3的倍数的特征
14、:一个数各个数位上的数的和能被3整除,这个数就能被3整除。 正在教师准备安排练习时,一名学生站起来问:为什么能被2、5整除的数的特征只看个位,而能被3整除的数要看各个数位上的数字之和呢? 教师随机应变,启动调控策略: 师:问得好!这个问题,我们可以研究一下。接下来安排以小组为单位进行讨论,教师在组间巡视指导。 学生运用“拆数再除”的方法进行研究,自己发现规律,理解了被3整除的判断依据,并进一步探究出能被4整除的数的特征。 本节课虽未按预先设计的流程进行,多了一个讨论关于数整除特征知识“生长点”的拓展学习,但学生在教师的恰当指导下,发展了数学思维能力,调控拓展丰富了学生的知识。学生的探究意识、探
15、究方法对于以后学习都是十分有益的。 马卡连柯说:“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力,有了这种品质,教师才可能避免刻板的公式,才能估量此刻的情况特点,从而找到适当的方法并加以正确的应用。” 教学时,只要有利于加深对教学内容的理解,就要调整好教学的重点和难点,而不必担心预设的进程“失控”。教师要丢弃“学生的声音不屑一顾”的想法,从一个教者转化为听者,学会倾听,在倾听中决定后续教学的主攻方向。同时要关注每一个学生在情感、态度、价值观等方面的积极变化,才能在课堂始终把握学生思维脉搏,让学生感受关注,获得快乐。 六、习题调控,用活资源 习题呈现方式的调控给学生提供了更多实践、探索的空间,可以激活学生的想像力。因为练习的目的不单纯是为了巩固数学知识,培养学生的解题能力,而应当把情感、态度、价值观的发展目标落实其中。为此,变化呈现方式,调控好教材提供的习题就显得尤为重要。比如4的乘法口诀一节,教材在练一练中设计了盒子里有四排,每排5瓶饮料,问一共有多少瓶饮料的问题情境。编者意图除了让学生在解决问题中进
