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1、如何提高学生的数学成绩覃丽英数学是一门基础学科，是我们生活、劳动和学习中必不可少的工具。就如开门要用的钥匙，写字要用的笔，吃饭要用的碗筷一样重要。尤其是小学数学知识，是我们日常生活中使用最多的，也是将来学习和一切发展的基础。如何让我们这些乡镇小学的学生学好数学呢？这里来简单介绍让乡镇小学生学好数学的几点小窍门。第一：学生讲老师听新课程标准强调，课堂是学生的课堂，要让学生从被动听课变为主动参与，放手让学生自己表达，让学生自己找出规律，得出结论。为什么不能让学生来当一当小老师呢？这样做，学生不就掌握了主动权吗！基于这种思想，对一些适宜学生讲的教材，采取先出示结论，再让学生探索道理；或者让学生找结论
2、，再各自阐明道理的教法例如在讲小数的性质时，先告诉学生0.30.30，小数末尾添零或去掉零，小数大小不变，再让学生找理由，说明这个结论的正确性，学生从元角分长度单位和将正方形平均分成10份100份等各个方面来说明道理，有的学生还举出十进分数来讲解，整堂课好像是学生齐心协力要说服教师接受这个结论似的！再例如在评讲试卷时也可以让学生参与，毕竟试卷上的知识老师都已经讲过，这个时候就可以放手让学生来讲。这样做有三个优点：1.学生讲老师听与老师举例讲给学生听，在学生心理状态上完全不一样，学生站到了主动的地位2.要求学生去讲，首先学生对教材理解得深刻，否则，将讲不出道理来，这样就可以促使学生做好课前预习、
3、课后复习的工作。3.学生要讲道理，也得搜肠刮肚，灵活运用旧知识，这远比由教师指出所用的旧知识，效果要好得多第二：鼓励学生多问新课程标准强调，课堂教学要放手让学生去思考，鼓励学生采用不同的表达方式，提出与众不同的问题学生能发表自己的见解，这是对教材理解深刻的表现学生能够提出自己不懂的问题，可以说问题已解决一半，它比泛泛地说“我不懂”、“不会”、“我不明白”强得多能够把自己不懂的地方，归纳成问题而转化成外部语言，这本身也是一种能力问题在于现在的课仍然大多是老师问学生答，而很少是学生问老师答有时，老师也问学生：谁有问题？但多数还是以“没问题”平平安安地结束这节课而告终一个班的学生，生活经验不同，智力
4、水平有异，怎么可能没有问题呢？造成这种不提问题的状况，原因有二：一是老师不愿意有学生提出问题；二是学生不敢提问题为什么老师不愿意学生提问题呢？因为这些老师担心，如果学生“节外生枝”，就会打乱原有的教学设计特别是有外人听课时，更怕学生提出使自己措手不及的问题，控制不了教学进程，被别人说成教学效果不好学生似乎也明白这一点，所以他们往往不说自己所想的，而揣摸着老师的意图去说，愿意为老师服务，“配合”老师顺利地完成教学任务还有一些学生是怕丢脸，尤其是功课差的学生，思想斗争半天，才下决心举手发言，提出自己的问题，得到的是：“这个问题还不懂”，“太简单了”即使受到表扬，也是抓着人家的“尾巴”！说什么“你今
5、天进步了”，“这次认真听讲了！”学生提个问题，还要把过去不认真听讲带出来老师不要忽略这一点，压制一个学生，会带来全班的“沉默”大家知道，学生头脑中存在问题是客观存在，与其让他憋在肚子里，不如让他说出来学生敢说出来，我们讲课就能深入有些后进生，就是平时不提出他的“问题”，逐渐积累造成的一个老师备课时考虑得再细致，也是老师想的，如果学生都能发表自己的意见，这个课才是学生的一个学生提出自己的见解，会促使全班学生动脑子；一个学生提出了“糊涂”问题，会带来全班明白这样一来，师生感情会十分融洽，学生的思维也会十分活跃，勇于提出自己的见解，敢于对教师的讲课提出评价由于学生都动起来了，能够弥补教师讲课中的不足
6、，也促进每个学生深入地理解教材先进的科学的教学思想，带来了生动的教学局面然而这种局面是来之不易的，需要一个长期的培养过程1.教师要真心实意地鼓励学生提出问题教育全班学生要从别人所提出的问题中吸取营养，并告诉学生，谁能提出问题，就是对全班的贡献例如讲解百分数应用题是，有学生提出：为什么这一题问的是“超额百分之几”？许多学生都认为这个问题提得没意义，老师却仍然肯定这个问题提得好，向学生说明，百分数应用题所选的题材，一类是部分与整体的关系；另一类是研究两个数比较的关系（非部分与整体），例如“计划”与“实际完成”，它就可能超过百分之百2.只靠老师“动员”还不行，开始也得有个“强迫阶段”首先着眼于让后进
7、学生提问题，只要后进学生发动起来了，全班学习风气就会有一个根本的转变但是一个后生能提出问题更不容易，开始也可能是为了应付，随便抓个问题应急如有学生问：“老师，铁皮是什么？”要认识到，既然学生提出来了，就会在他原有的基础上迈出一步，经过一段时间，一定会提高提问题的质量3.教师放下架子，以平等的态度对待学生一旦学生的思维活跃起来，聪明才智得到发挥他们所提的问题，教师不可能全估计到；学生发出一连串的提问，也不是教师都能回答的有时学生提出一种解题方法，同学们都能明白了，可老师还糊涂着如果出现这种情况，正说明你的教学是成功的教师一时想不出道理，可以让学生讲解老师真正尊重学生，学生会更加尊敬老师，学生的思
8、想也就能放开了第三：引导学生争论新课程标准强调，数学学习活动，应当是一个生动活泼的、富有个性的过程，要求学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果引导学生争论数学中的问题，能得到事半功倍的效果争辩时，为了说服对方，就要寻找让人信服的理由，这时思维最活跃，因此，这也是促进学生智力发展的最佳手段能不能争得起来，关键是教师要善于将教材凝聚为可争的题目；另一方面，教师要善于机敏地抓住课堂上出现的可争问题，激发学生争辩例如，有位老师用一节课对比地讲完正比例和反比例的意义，第二节课就让学生争论“两个相关联的量，不是正比例关系就是反比例关系”这句话对不对？这个问题争论清楚了，对正反比例的意义也就理解深
9、刻了解答应用题时，由于选择不同的解题方法，最容易引起学生争论如这位教师在讲归一问题时，遇到这样一道特殊的数学题：“建华5分钟走300米，他从家到学校走了18分钟，家距学校大约多少米？”先让学生分组讨论后列式，学生能列出三个式子：300518，300（185），18（5300），并认为这三个式子都有道理，只是后面两个式子中185和5300还不会计算可是在讨论中，一个学生提出，第三个式子也可以计算，只要变通一下把分化成秒，走1米需要3003001秒，18分也化成秒是1080秒，全式是1080（300300）可见使用“争论”这个绝招，会使学生变得聪明和对事认真，不是人云亦云，而是总想发表点独立见解第
10、四：科学安排练习老师对练习也要十分重视，并科学地安排，数学离开练习是不行的，但练习的量要适当练习的量过大，机械活动太多，学生就不用心了，效果不好，而练习的量太小也不行，更关键的还是练习题的质练习可分为两大类：一类是基本练习题，要求学生熟练、准确、迅速，每天要求学生必练，人人动笔，互相检查；另一类是按练习题的智力价值所选的题目，有为巩固新知识的变式题、概念判断题、对比题等，也有考查学生能力的动手实践题、开放题、调查题这种合理地科学安排练习，学习负担不重，但效果甚佳这些小窍门互相配合，完全改变了传统的课堂教学结构，使新的课堂焕发出无限生机，学生能够在动手实践、自主探索、合作交流中猎取新的知识，掌握不同的技能。但在现在的教学模式面前，我们乡镇学校的数学老师们任重道远，仍需要长时间的努力和研究，不断的去改进我们课堂教学模式，找到一个真正适合乡镇孩子学习的空间。
