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1、用数对确定位置教学设计贺兰县第一小学马丽一、教学内容青岛五四学制2011课标版五年级上册一走进军营方向与位置信息窗一（用数对确定位置）二、教学目标1在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。2使学生经历由具体的人物图到点子图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透数形结合的思想，发展空间观念。3使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。三、教学重、难点教学重点:正使学生在具体的情境中认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。教学难点:正确的运用数对描述物体的具体
2、位置。四、 教学准备希沃课件、电子白板、小组合作学习单等。五、教学过程（一）创设情境、引入新课1.播放视频：国庆阅兵。师：同学们看过阅兵吗？我们一起来看一看吧！师：感觉怎么样，谁来说一说？（预设：像一个人在走路、队列整齐）师：怎样才能使队列这么整齐，它就蕴含了我们今天要学的知识。（二）自主学习、探究新知1.引发冲突师：五（1）班在学校举行的一次队形队列比赛中获得了冠军，其中小强的表现尤为突出，你们想知道哪一位是小强吗？老师先给大家变一个小魔术，请你仔细看。（动画演示：人物图渐变成点子图）师：这样表示有什么好处？（简便、直观）师：现在能不能根据老师的提示来找出小强？给出第一个提示：第3竖排。（学
3、生在白板上拖动“”确定小强的位置，并请学生说说是怎样想的。）师：现在能不能确定小强的位置？（不能）为什么？接着给出第二个提示：第2横排。（排除错误答案后，学生发现还是不能确定小强的位置）【设计意图】通过制造冲突，引出列与行。2.认识列与行教师明确列与行：竖排叫做列，横排叫做行。从观察者角度出发：确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。（课件演示）从而可以排除错误答案确定小强的位置。请学生上台找出第1列，第1行。师：谁来用列和行说说小强的位置？（第3列第2行、第2行第3列）强调：为了便于统一，通常先说列再说行。小结：我们一般用列和行来确定一个人的位置。请学生找出教室的第1列，第1
4、行（从学生的角度出发）。然后在小组内互相说一说自己的位置用列和行怎样表示。师：老师如果用列和行来记录全班同学的位置是不是较麻烦，有没有一种更简便的表示方法？【设计意图】通过用列与行来记录多人的位置后发现较麻烦，从而引出更简便的表示方法数对。3.观看视频，引出数对播放短片：介绍发明数对的数学家笛卡尔。师：视频中介绍了哪一种表示方法？（数对）这节课我们就来学习用数对确定位置。（板书课题：用数对确定位置）师：蜘蛛在某一点的位置可以用数对（4,5）来表示。那么，小强的位置用数对怎样表示？数对（3,2）。强调：表示第几列的数字写在前面，表示第几行的数字写在后面。数字中间用逗号隔开，并在外面加上括号，记作
5、（3，2），读作：3列2行。 板书：数对（3，2）提问：在用数对表示位置时需要注意些什么？说一说：其他几名同学的位置用数对怎样表示。【设计意图】让学生感受用数对表示位置的简洁性和合理性。（三）走进生活、解决问题1.将前后左右同学的位置用数对表示出来，并观察自己与同学的数对，你有什么发现？（先独立完成，然后小组讨论）发现总结：同一列的同学，数对的第一个数相同；同一行的同学，数对的第二个数相同。2.数对（4，a）、（b,3）和（a,b）分别表示哪些同学的位置？并说一说你有什么发现。当数对的第一个数和第二个数相同时，用字母怎样表示？ 3.抓药游戏。中医是我国的四大国粹之一。游戏规则：男女生各派两名代
6、表，一人负责读，另一人负责找，用时最少一方获胜。（本题是中药房里中药位置的确定，结合某一药方开展抓药活动，考验学生配合的默契度。以生活经验为依托，在寻找中药位置的过程中，渗透我国的中医文化。）4.砸金蛋。老师先请1列1行的这位学生来砸，然后根据提示传递锤子，最后砸出金蛋。5.爱心墙。根据数对找出相应的汉字并连成一句话：找准自己在人生中的位置。（人生是个大舞台，希望同学们都能找准自己的位置！）【设计意图】让学生用学到的知识和方法解决生活中的问题，从中体会到学习的价值和乐趣。（四）回顾全课、进行小结 这节课你收获了什么？（五） 数对的应用1.地球中蕴藏着数对的奥秘。2.欣赏数对在生活中的应用。【设计意图】使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野。六、板书设计：用数对确定位置从观察者角度出发： 左 右 前 后列 行第3列 第2行数对（3,2）
