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1、让教学适合孩子的发展 羊木镇小学 苏永才在小学数学教学中，教学方法要适应儿童的身心需求。我们的工作面对的是有有思想、活生生的未成年的孩子。教学工作光靠我们单方努力是不行的，我们的外因必须通过孩子的内因才能起作用。要想使孩子的内因起作用，其根本在于我们的教学思想、教学方法要符合孩子的年龄特点，符合孩子的认知规律。课堂教学中我们是这样做的： 一、创设情境，唤起孩子的好奇心。 好奇是儿童的天性。基础教育时期是促成或扼杀儿童好奇心的关键时期。如果有一个适合的环境，好奇心就会自然地继续发展，从而进一步形成旺盛的求知欲和强烈的好奇心，这是创造型人才所必需的。孩子在真实的事物面前会有许多的不理解，但是，不理
2、解的东西越多，不理解的思想越能使孩子深感惊奇或诧异，由此出现的激奋、惊奇、诧异就越能够纠正大脑皮层神经细胞的衰弱、萎缩状态，唤醒正在沉睡的脑细胞，迫使大脑加紧工作，积极活动。如此，在孩子大脑里产生许多“为什么？”激发孩子的学习热情，恢复孩子高度的求知欲和好学精神，使孩子主动去探求数学知识的奥秘。新奇和惊讶之感是思考的开端。如讲“年、月、日”一课之前，我们带孩子唱“三百六十五个祝福”这首歌，歌中唱到“一年有三百六十五个日出，”唱后问孩子：“一年有三百六十五个日出是什么意思？是每年都有365天吗？为什么有时是366天？有关年月日的知识你们还知道一些什么？”一首歌引起了诸多的为什么，引起了诸多的新奇
3、和诧异。孩子们带着许多的疑问、好奇，积极地投入到查找资料、询问家长的求学活动中。当正式上“年月日”一课时，孩子们都胸有成竹、跃跃欲试、争先恐后地汇报自己所获得的有关知识。一个又一个的为什么被孩子讲得有理有据，头头是道。孩子带着问题、好奇去搜集信息的同时，不但解决了数学知识的问题，还博览了群书、增长了才干、增强了与别人交往合作的能力。 如果每天重复做一件事情，会很厌烦。学习也是一样，每天总是一种学习方式，孩子也会厌烦，导致厌学、学习成绩大大降低。同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，孩子的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。 二、想说，就让孩子“说
4、”。 好问、好说也是儿童的天性。他们对自己知道的事情想说出来，对自己不懂的东西想发问，这是主动求知的表现。我们要善于利用这份天性，为所有的孩子创设“说”的条件。教学过程中尽可能做到：孩子能说的我们不说；孩子能提的问题我们不提；孩子能解答的问题让孩子自己解答。我们把展示自我的机会完全还给孩子。 例如，在讲“长方形、正方形认识”一课时，当课要结束时我问大家“还有不明白的问题吗？”一个女生站起来说：“能不能说正方形是长方形进化得来的呢？”话音刚落，一男生等不及举手站起来便说：“进化是指活的东西，是指事物由简单到复杂，由低级到高级逐渐发展的变化。正方形不是从长方形进化得来的。我认为，可以理解正方形是通
5、过长方形转化得来的。”我表扬了这位男生，并问他：“你怎么知道这么多？”他自豪地回答：“常看书，书上的知识可多啦。”同学们向这位同学投去了佩服的目光。这位同学的成功感油然而生，并对其他同学起到了感染、教育作用。 三、想动，就让孩子“动”。 有人曾说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。手是脑的老师，看过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作用。所以让孩子在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。好动手也是儿童的天性之一。例如，在教“73”这道有余数除法时，可以让孩子把7个圆片放在桌面上，要求把这7个圆片平均分成3份，孩子怎么分也分不开。老师问：“每份有几个”？孩子说：“每份有2个，还多出一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念，孩子不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着我多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事，对于孩子学习的积极性也会大大提高。 在课堂教学中，更新观念，改变教学策略。即发挥我们在课堂教学中的组织作用，适应儿童的学习，使数学教育面向全体孩子，让孩子在愉悦和谐的气氛中学习。 我们要研究孩子、理解孩子，才能适应孩子，使孩子全面发展。
