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1、小学语文工作案例语文一年级上册要下雨了平山县陈家院小学 刘萌蛟指导思想与理论依据在教学时，我创设了优美的情境，把语言文字变成生动形象的画面，激发他们的学习兴趣，唤起孩子学习的愿望，使他们积极主动地参与学习。让他们通过阅读了解一些能预示下雨的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣。 教材分析 这是一篇科学童话。通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示即将下雨的现象。 学情分析 我们学生，主要通过视觉和听力来理解课文内容，因此教学时我根据学生这一特点，制作了多媒体课件，让他们边看课件边学习语文知识。通过反复朗读，培养他们的理解能力和阅读能力，本节课还将培养学
2、生的自主探究、合作、动手等方面的能力。 教学目标 、巩固复习需认读的生字，会写“往、得、很”三个生字 、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段 、初步了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。 教学重点和难点 教学难点：了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系教学重点：学习生字新词，通过朗读课文了解下雨前的自然现象。 教学过程一、巩固复习 二、谈话引入三、精读课文（一）揭示课题，情境导入 （二）自主识字，初读课文 （三）学习课文，朗读感悟。四、根据练习 一、巩固复习 上节课我们与课文里的字宝宝认识了，现在啊，这些字宝宝都跑到词语里去了，你们还能认出来吗？出示相关词
3、语，学生认读。 二、谈话引入 、老师要问个小问题，昨天下雨了吗？是什么时候下的？（板书：下雨了）今天这节课我们继续学习第课“要下雨了”（板书：要） 、“下雨了”和“要下雨了”意思一样吗？ 三、精读课文一、揭示课题，情境导入 。2分钟1、师：同学们，今天，老师给你们带来了一位新朋友，猜猜它是谁？（出示兔子头饰）对，今天，小白兔要给我们讲一讲自己亲身经历的事，同时想通过这个小故事让我们了解一些气象常识。2、揭示课题：（出示课件）要下雨了（板书）3、谁来读一读课题？指定12名学生4、让我们一起读一读课题。二、自主识字，初读课文。1、（教师出示本课的生字贴在黑板上）同学们课文中有12个生字，你认识其中
4、的哪几个，读给大家听一听，并说说你是怎样认识这些生字的。 我是看拼音认识的。 有些自我原来学过。 有些字是妈妈教我认的。 2、你们真棒！不过，有些同学对于这些生字宝宝还很陌生，下面让我们把这些生字宝宝带到课文中去，看看你还能认识它们吗？师：在读课文前，有谁想提醒大家点什么？提出要求：在读课文时，要读准字音，不多字，不少字。 如果遇到不会的生字要把它作上标记，等老师和同学读的时候认真听，这样，不会的字才可能学会。 读书时要声音洪亮，尽量做到有语气。3、学生自读课文。（给出3分钟）4、检查自学情况。出示生字卡，学生开火车读。（潮湿消猜猜与谁有关？喊哗与谁有关？）全班齐读课文。教师评析。三、学习课文
5、，朗读感悟。1、小朋友们，你知道我们可以从哪些地方知道要下雨了呢？你是怎样知道这些知识的？ 学生自由发言： 天气闷热表示要下雨了； 燕子低飞表示要下雨了；小鱼浮出水面表示要下雨了；蚂蚁搬家表示要下雨了； 师：同学们真聪明，可是，你知道为什么要下雨时，燕子会低飞，蚂蚁会搬家，小鱼会把头露出水面来吗？好，现在就让我们一起看看小白兔经历过的故事吧！2、学习第1自然段，理解字意。（出示课件2第1自然段）谁来给大家读一读课文。指名读、评读。学习“闷”字：问：这个字念什么？你能说说“闷”是什么意思吗？你想怎样记住这个字？儿歌：门字当中一颗心，感觉不好闷闷闷！3、学习27自然段，通过朗读，理解课文。师：想一
6、想，此时的小白兔知道是要下雨了吗？（生：不知道。）你们快看！这是谁？（出示课件3）他们在说什么？指名读课文。想一想，如果你是小白兔和小燕子，你会怎样问？怎样回答呢？（发出头饰学生分角色朗读）（出示课件4）他有什么想法？她相信燕子的话了吗？应用怎样的语气来读？学生练习读好疑问句。学习“虫”字：虫是一个独体字，最早的虫字就象一只虫子 后来逐步演化成 ， 这是繁体字虫，形容有很多虫子，后来简化成现在的虫字。（出示课件5）小白兔继续前行，看到了谁？他们又进行了一番怎样的对话呢？小白兔为什么会有这样的疑问呢？想一想：小鱼会有怎样的感受？它会怎样说？（发出头饰，分角色朗读）师：请问这只小白兔，你现在相信要
7、下雨了吗？为什么？多么可爱的小白兔呀！它连忙挎起篮子往家跑。路上他遇见了蚂蚁，热心的把要下雨的事情告诉给它们。读读蚂蚁说的话，你能知道什么？想一想：他们为什么要这样做？小燕子、小鱼、小蚂蚁他们真的能预知天气的变化吗？你是从哪知道的？（出示课件6）师生齐读课文。四、根据练习分角色朗读课文。 板书设计要下雨了小白兔 闷燕子 低飞小鱼 游出水面蚂蚁 搬东西 教学反思 我觉得这篇课文对话较多，角色多，很适合进行表演性朗读，教学中发现学生的积极性很高，但时间不够，不能照顾到全体，于是我想在进行角色朗读时，分组对读，老师学生对读这样一来尊重了孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，他
8、们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必须得读重音，哪必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的体验。 当然这个过程老师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练，老师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。老师可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的兴趣。
