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1、中国自考人(http:/) 改写昨日遗憾 创造美好明天 VIP会员试题 点击这里添加十八万中国自考人为QQ好友全国2012年4月自考课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为( A ) 1-3 中A.科学化课程开发理论B.实践性课程开发理论C.概念重建主义课程范式D.泰勒原理2.下列不属于“学术中心课程”之特征的是( B ) 1-14 中A.结构性B.实践性C.专门性D.学术性
2、3.下述不属于施瓦布提出的三种课程审议艺术的是( D ) 1-19A.实践的艺术B.准实践的艺术C.折中的艺术D.整合的艺术4.理论化、系统化的教学论的创立者是( A ) 1-26 中A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐5.下列不属于20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是( A ) 1-49A.实验教学论B.发展性教学论C.发现教学论D.范例教学论6.杜威所倡导的教学是( B ) 1-44A.教育性教学B.问题解决教学C.发现教学D.情境教学7.以下关于课程开发的目标模式的说法中，不正确的是( C ) 2-76A.20世纪初课程开发科学化运动的产物B.以目标为课程开发的基础与核心
3、C.把发展学生的主体性、创造性作为教育的广泛目标D.被看作课程开发的经典模式8.布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程，这三类表征系统不包括( B ) 2-96A.行为表征B.言语表征C.符号表征D.图像表征9.以下关于学习层级理论的说法中，不正确的是( D ) 2-111A.学习新的知识技能，是以已经习得的知识技能为基础的B.学习较为复杂的、抽象的知识技能，是以较为简单、具体的知识技能为基础C.前一层级的学习为后一层级的学习做好准备D.教师设计教学时，通过分析后一层级学习的结果确定学生的内部条件，以确保教学工作的顺利进行10.程序教学设计的关键因
4、素是( A ) 2-135A.程序教材的编制和教学机器的使用B.程序教材的编制和教学范例的使用C.教学范例的编制和先行概念的使用D.即时强化的策略和教学机器的使用11.奥苏伯尔提出的教学策略是( D ) 2-107A.发现学习B.程序教学C.最近发展区D.先行组织者12“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”这一课程目标属于( D ) 3-168A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标13.在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是( B ) 5-232A.融合课程B.广域课程C.相关课程D.综合课程14.中国古代的“六艺”“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中
5、的( A ) 5-215A.科目本位课程B.学术中心课程C.综合学科课程D.儿童中心课程15.持有课程创生取向的学者会认为，教师的角色是( C ) 6-280A.课程消费者B.课程执行者C.课程开发者D.教书匠16把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为( B ) 6-271A.课程变革B.课程实施C.课程计划D.课程采用17课程知识主要是由课程专家在课堂之外，用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的，这一观点属于课程实施的( A ) 6-275A.忠实取向B.相互适应取向C.创生取向D.实践取向18.古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的( B
6、) 6-273A.课程变革阶段B.课程实施阶段C.课程计划阶段D.课程采用阶段19搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是( B ) 7-310A.总结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.内在评价20只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等来对课程计划作出判断，至于效果则在评价关注的范围之外。这类评价是( C ) 7-312A.诊断性评价B.质的评价C.内在评价D.效果评价21.追求评价的“客观性”和“科学化”，以“自然科学范式”为理论基础的评价是( A ) 7-321A.目标取向的评价B.过程取向的评价C.主体取向的评价D.效
7、果取向的评价22.从评价与预定目标的关系来区分，可以将评价分为( A ) 7-309A.目标本位评价和目标游离评价B.量的评价和质的评价C.效果评价和内在评价D.形成性评价和总结性评价23认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作选择测量工具、组织测量、提供测量数据。这一基本特点属于( A ) 7-315A.第一代评价B.第二代评价C.第三代评价D.第四代评价24.被人们称为“传统评价模式”的是( C ) 7-326A.差别模式B.外貌模式C.目标达成模式D.回应模式25.将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种
8、课程研究取向被称为( D ) 8-333A.程序主义B.课程开发范式C.概念重建主义范式D.课程理解范式26“谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”，意味着在课程改革中应确立起( C ) 8-339A.多元主义价值观B.教育民主化的理念C.主体教育观D.教育公平的理念27.强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用，这种观点属于( D ) 8-348A.激进建构主义B温和建构主义C.个人建构主义D社会建构主义28.基于“认知弹性理论”而发展起来的教学模式是( C ) 8-355A.情境教学B.支架式教学C.随机访问教学D.协作教学29.通过提供一套恰当
9、的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式是( B ) 8-358A.情境教学B.支架式教学C.随机访问教学D.协作教学30.随机访问教学的基本环节是( B ) 8-357A.创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价B.呈现情境、随机访问学习、思维发展训练、协作学习、效果评价C.进入情境、引导探索、独立探索、协作学习、效果评价D.出现情境、引导探索、思维发展训练、协作学习、效果评价二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述20世纪70年代以来课程内涵变化的趋势。1-54答：进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要变化，呈现出如下六个趋势：（1）从
10、强调学科内容到强调学习者的经验和体验；（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值；（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；（5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重；（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。32.简述在按照目标模式进行的课程开发中，如何确定教育目标。2-77答：（1）对学习者自身的研究。对学习者的研究，是经由两个步骤而实现的：一是了解学生现状；二是把学生的现状与可接受的常模作比较从而找出差距。（2）对当代生活的研究。生活情境与学习情境在许多方面明显相似；为掌生提供将校内所学内容应
11、用于校外生活领域的练习。因此，教育目标中应合理地反映校外当代生活的内容。（3）学科专家的建议。对学科专家的建议的看法，是要求学科专家站在学科的立场上、从更广阔的教育视野出发而提出教育目标的。33.简述教学过程的本质。6-293答：教学过程的本质表现在如下三个方面：（1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；（2）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；（3）教学过程是教养和教育的统一。34.简述相互适应取向和课程创生取向视野中的教学设计的特征。6-303答：相互适应取向视野中的教学设计具有如下特征：（1）教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动。（2）教师开始进入教学设
12、计过程。（3）学生开始进入教学设计过程。课程创生取向视野中的教学设计具有如下特征：（1）教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放。（2）教师是教学设计的主体。（3）学生是教学设计的主体。35.简述情境教学的基本内涵和基本特征。8-353-355 中答：一、情境教学的内涵：是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。二、基本特征：1、 “学习者中心”，每一学习者都是知识理解和意义建构的主体，不同学习者在问题解决过程中平等交往、合作学习。2、 “情境中心”，源于现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”，这种情境是与学习者
13、的精神世界融为一体的。3、 “问题中心”，学习者在教学过程中解决每一真实的问题的过程也就是意义建构的过程，一个个真实的问题是学习者思想汇集的中心和焦点。三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36试以布卢姆教育目标分类学中“认知领域”目标的分类为例，说明布卢姆教育目标分类学的典型特征:3-155-160答：一、布卢姆教育目标分类学中“认知领域”将人的认知教育目标依由简单到复杂、由低级到高级的顺序分为如下六类。1、知识( knowledge)。包括对特定事物和普遍事理的回忆，对方法和过程的回忆，或对某一式样、结构或环境的回忆。2、领会( comprehension)。包括表明理解交流
14、内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应。 3、应用( application)。指在特殊和具体情境中使用抽象概念。4、分析（analysis）。指把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成方式。5、综合( synthesis)。指将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。 6、评价( evaluation)。指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等的价值作出判断。 二、“教育目标分类学”可发现它有以下三个典型特征：1、教育目标具有层级结构。目标分类学按照由低级到高级、由简单到复杂的顺序排列，较高级的目标建立在较低级的目标的基础之上并包含了较低级的目标。2、教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述，制定教育目标的目的是为了便于操作，为了能够客观地交流与评价。为了做到这一点，就必须将教育目标以具体的、外显的行为来陈述，而小能用模棱两可的、可随意解释的行为来陈述。3、教育目标超越了学科内容。不论哪一门学科，不论哪一个年级，都可以把“教育目标分类学”的层级结构作为框架，填人相应的内容。由此形成包含“内容侧面”和“行为侧面”统一的两维的教育目标明细规格。37.班级授课组织有哪些基本特征？结合实际，谈谈如何在教
