《2023年小学一年级数学加几教案3.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年小学一年级数学加几教案3.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学一年级数学7加几教案教学目标1运用已学会的凑十法学习7加几的进位加法，并能正确计算2初步培养学生抽象概括能力教学重点掌握7加几的计算方法，能正确、迅速地口算教学难点理解掌握两种计算方法教具准备布娃娃图片（例1图）、移动7加几的数字卡片教学过程一、复习准备1复习数的组成：2板演：85 8795 97863口算：7（ ）10 734731 732733提问：7加几等于10？二、学习新课启发谈话：我们已经学会了9加几、8加几的进位加法，同学们是用什么方法算得又对又快？（用凑十法）对！用凑十法来计算，谁能告诉大家9加几怎样凑十？（9和1凑成十）8加几怎样凑十？（8和2凑成十）那7加几呢？（7和3凑
2、成十）你们真聪明，7加几还没学，你们就知道了用7和3凑成十来计算，今天我们就来学习7加几的题（板书课题）1教学例1（1）出示娃娃图：先贴出7个红色布娃娃，再贴出5个黄色布娃娃师说：谁能看图编一道加法应用题指名学生编题：有7个红色布娃娃，5个黄色布娃娃，一共有多少个布娃娃？师问：根据同学们编的题，应该怎样列式？怎样算？（板书：7512）师问：7512你是怎样想的？老师指名一个同学到前面边口述边演示想的过程老师指布娃娃图说：我们看到7，想到了3，于是就要先把5个黄色布娃娃分成3个和2个，7个和3个凑成10个，10个再加剩下的2个，等于12个（2）谁能看算式把想的过程再说一遍？学生说老师连线：师问：
3、为什么要把5分成3和2？2教学例2想一想：74 76 77师说：我们不看图、不摆实物，这几道题谁会算？自己小声说怎样想两人一组悄悄算指名说：74怎样想76怎样想77怎样想？师说：你们真聪明，不用看图、不用摆实物、运用凑十法很快就把这几道题算出来了3教学例3怎样想能很快说出得数？78 79引导学生这样想：你们学过9817，8917这两道题吗？为什么9加8得17，8加9也得17？（因为调换两个加数的位置，得数不变）师问：你们算过87，9加7的题吗？看到78，79这两道题怎么想？想：8加7等于15，7加8也等于15想：9加7等于16，7加9也等于16师说：对，用交换加数位置的方法来计算更简便，就不用
4、凑十了这样能很快说出得数齐读黑板上的式题4小结今天我们学习了7加几的进位加法，一共6道题这6道题中是用两种方法来计算的，第一种用凑十法；第二种用交换加数的方法来计算同学们在计算当中，要认真审题，见到大数加小数的题，就用凑十法计算；见到小数加大数的题，就用交换加数的方法计算三、巩固反馈1口算，并说想的过程：731 73374 76734 73277 7575 97 8776 79 782移动，每次加上卡片上的数（学生举数字卡片回答）3猜一猜，苹果代表多少？77 87 7675 78 7497 8979 86学生学过9加几、8加几之后，对用凑十法计算已基本掌握了因此在设计教案时，要放手培养学生自学
5、能力教学例1时，让学生到前面来进行直观演示，突出7加几时，要把后面的加数分成3和几，7和3凑成10教学例2时，多让学生想一想怎样算，讲一讲想的过程，在讲的过程中引导学生简缩思维过程，从而培养学生抽象思维能力教学例3时，重点讲清利用交换加数的方法来计算使学生知道计算20以内进位加法时有两种方法做题时，要认真审题，分出什么样的题用凑十法，什么样的题用交换加数的方法这对一年级儿童来说，不太容易掌握老师要多加指点巩固反馈的练习题分三层进行练习，第一层是基本练习，熟悉掌握凑十法第二层是算得快，要求学生集中精力能熟练地进行口算这一层的要求提高了第三层要求全体动笔把算式写在练习本上典型例题例178分析：此题
6、可以用凑十法来计算，即7和3凑成10，把8分成3和5，7加3得10，10再加5得15，但这样算速度较慢一般用凑十法计算时，都是看大数，拆小数在计算小数加大数的进位加法时，要想很快算出得数，最好利用交换加数位置的方法，想大数加小数解：78 例2计算下面各题分析：3个小题都用凑十法计算对有的题目还可以灵活用别的方法， ，所以 ，因为 比 多加了2，所以和也比 多2，是14，因为 ，所以 解：例3这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、
7、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?分析：每一小题都是要填出另一个加数这些题都是7加几，因此要运用熟练的7加几的口算来填（ ）里的数语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
8、常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。，想7加几得17，因为 ，所以（ ）里填10另两小题思考方法相同解：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业
9、生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。第 页
