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1、小学教学英语阅读教学的尝试中山市小榄镇永宁何健梅检测一个人对某种语言的真正习得与否必然离不开与其“听说读写”四会能力的考察。因为语言所起的沟通桥梁作用必须通过“听说读写”四种方式的某一种或几种才能得以体现。其中，写作是前三者语言知识积累到一定程度的显示。但是，在小学英语教学中，由于高年级学生对这种外域语言只建立在低中年级时薄弱的语言基础上，所以这个阶段写作开展九既是一个重点，更是一个难点。可见，如何正确引导学生英文写作的顺利入门就成了一个重要的小学英语教学问题。当今社会是知识经济的时代，是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息数量和质量，
2、所以，从小学培养的英语阅读能力具有重大意义。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。阅读不仅是巩固和扩大词汇量的好方法。它还可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯。具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。不过在英语教学的初级阶段，目前的现状时往往侧重听说技能的培养，其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽略。学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行参透培养。因为我们在教学实践
3、中感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定限制，他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题，往往许多学生知道一个个单词的意思，但连词成句，联句成篇之后就又不知道他们的意思了。因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语发展的趋势。一、开阔阅读的途径，提高阅读的输入量二期课改规定小学阶段阅读量需达到累计1012万字，要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。从理论层面来将，小学语言学习包括听、说、读，是一个输入解码输出的过程。听和读是输入，说是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。由此可见，大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径，犹如
4、我们古人所说“数读唐诗三百首，不会写诗也会吟”因此我们结合本校实际情况，积极开阔英语阅读的途径，提高学生阅读的输入量。1、提供阅读的读本，保证阅读的时间。阅读需要一定的适合年龄段的材料，也需要一定的阅读氛围以及时间的保障。我们鼓励学生订阅跟教材相配套的英语报纸，如“21世纪时代英语报”，明确相关老师必须利用校内时间提供学生阅读，家庭作业的布置也适时适地的考虑课外读报的时间，；在专业人士指导下，图书馆增添适合小学年龄段的英语简易读本，图文并茂，鼓励学生借阅；通过校园网，建立相关主题的阅读链接，比如有关昆虫类、动物类、有关各国风土人情的，通过每班轮流的电子阅读时间，以及英语老师当班的学生自修时间，
5、通过校内联网的便利，指导学生选择和阅读相关的文本材料；包括校园提示语等的设计，我们都有意识地注意到了双语的共存，特地聘请了英语教学的资深人士，对其进行了精确、简洁的翻译。2、坚持阅读的指导，注重阅读后的运用。在鼓励学生广泛浏览的基础上，我们坚持根据不同年龄段、不同英语水准的学生实际，帮助其推荐、选择相适应的英语阅读材料；师生共同阅读，帮助更多的学生，通过阅读了解文本内容，开阔阅读视野；提倡并帮助学生写有一定主题的小作文，鼓励其运用从课外书报中所学到的词句（包括从每课练等），通过在校园网上的发表，给予学生相互欣赏阅读的空间，激发学生积极阅读，并读以致用的大胆尝试；通过教师指导，学生自主参与，编辑
6、英语小报、唱英语歌曲、表演英语课本剧等方式让学生学会选择阅读、欣赏阅读、理解并演绎阅读。二、积极尝试在课堂教学中进行阅读教学的拓展教学。在课堂教学的同时，拓展教学内容，进行扩展阅读，使学生通过扩展阅读，增大阅读量，拓宽阅读面，尽可能多地汲取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。从而使阅读教学课堂从封闭走向了开放。1、阅读教材的选择与加工在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，也要考虑尽量与教材的主题教学相结合，注意形式与内容的搭配，要有一定的容
7、量，逐步发展学生的阅读能力。以范世奇今天执教的一课为例。其教材主题为“THE ENGLISH CLUB”（英语俱乐部），范老师就以俱乐部VIP的身份拉开教学，向大家介绍来自俱乐部的另外六位VIP成员，这些成员则是学生所熟知或感兴趣的动物、人物，来自不同的国家，其蕴涵的不同的人文、地理、历史背景，包括各国的风土人情，建筑名胜、音乐等大量的信息，都通过范老师所设计的Introduce My Friends 、Find Their Homes、Know More About Them等环节一一呈现，在教学中，范老师始终坚持教者大容量的输入对学生应是“润物细无声”的一种浸润，是一种文化冲突的潜移默化，
8、不强求有即时效果。因此，其所选择表达的语言文本以及要求学生进行语言实践的文本又都是切合五年级段学生英语学习的实际水平的。比如“I am from, I speak, I like, I want to,”等，学生就乐学、乐记、乐听、乐说，较好地完成了课堂教学中进行拓展阅读的教学任务。2、阅读方法的指导和实践阅读方法的重要性，众所周知。对于小学生来说，如何进行有效阅读，得益于教师对其阅读方法的培养和指导。教师们可通过与语文教学的对比、沟通，选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，从而增进他们取得良好阅读效果的信心。比如在范老师课堂上出现的“Take not
9、es”记相关知识笔记，通过老师的演示，学生们学会了选择和记录，突出了每一种动（人）物的特点，也扫除了阅读理解和语言实践的一些瘴碍；在教“Snpooy”一段时，是通过听力的方式，让学生通过看图和听音相结合的方式进行我称之的 “揣听阅读”，我认为这是一种可尝试的阅读方式，在学生的词汇有限的情况底下，通过图片的观察、联想来揣摩听力的内容，抓住其主要的信息。 另外王老师的“Draw in a line”，等同于我们平常所说的圈圈划划，以及两位老师都用及的围绕问题来阅读等，都不失为指导学生进行有效阅读的好方法。3、阅读习惯的培养与阅读能力的提高阅读习惯的培养需与阅读氛围、阅读兴趣的持续以及课外阅读的延续
10、都有着关联。关于这方面的深入研究应该有许多，在这里我所要讲的由于学生个体学习上的差异，影响其个体阅读的能力与习惯的养成，因此作为教师，在课堂教学中，我们要注重对阅读困难的学生的个别指导，也要注重对小组合作阅读的方式引进，让孩子们在共同的阅读中用他们自己的方式相互沟通、相互质疑、相互交流，从而使更多的孩子通过阅读打开通向课堂外的大门。比如范老师课上的分小组自学THE UK JAPAN一块，一个人阅读可能还略显困难的文本在大家的共享中，也就不足为难了。其次，教者还应充分发挥现代教学媒体和技术，有意拓宽学习渠道，实现课内外的阅读延伸，使学生的阅读兴趣得以持续。比如范老师一课的家庭作业之一就是登陆校园网，了解MONA LISA的相关信息，上网搜集更多国家的知识等。除了阅读方法的正确运用是决定阅读能力得到提高的因素之一外，突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，为学生创设大量语言实践的机会，也是使阅读能力显著提高的重要因素。范老师的课堂设计中也体现了这一点。从教师的示范演说让学生选择两、三个甚至更多的点练说；从通过听力演示，感受说的完整性让学生通过文本阅读，集点成句，集句成段的从容介绍，包括适时加入的NOTES，使得学生在不断语言实践的过程中，对阅读的速度，阅读的理解得到了很好的协调、和谐的发展。抛砖引玉，希引起大家对小学英语中阅读教学更多的思考和探讨，不妥之处，敬请包涵。第 页
