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1、学习兴趣与教学的有效化上饶县第五小学 林丽最近常听到有老师这样抱怨：现在的学生是越来越不想读书了，课真不好上啊！可是，试问一下，无论成人幼儿，哪个不喜爱自己感兴趣的东西？我们的课常真的引起了学生的学习兴趣了吗？一个缺乏学习兴趣的课堂，又如何实现教学的有效化呢？因此，我认为，实现教学的有效化的根本途径是提高学习兴趣。前些日子，我接到了一个以往学生的电话，从中了解到的一些事实令人心情有些沉重。我的第一批学生，到今年止，算算应该已经是初三了。可竟然有近三分之一的学生已经休学在家或走向社会。原因大都是没有兴趣，不想再读了。中学情况是如此，那么高中呢？据闻高三毕业时，学生们不会留下用过的书籍，而是成堆地
2、遗弃在教室或寝室里。对于他们当中的一部分人来说，毕业就等于是“解脱”了。为什么会这样？难道对于当代学生来说，学习竟成了一件 苦差事了吗？这也说明，他们并没有从中体味到学习的成就感，也没有从中享受到学习的乐趣。在这样的状况下，教学的有效化成了空谈。所以，我试着从学生学习兴趣的角度，来阐述关于教学有效化的点滴看法，并着重就学生缺乏学习兴趣的原因，来说些个人的观点。一、分析学生缺乏学习兴趣的几个原因。1、传统的课堂授课模式，降低了学生的学习兴趣。首先从我自身来说，小学语文课，从一年级到六年级，我已经教完了一个大循环，可是除了基本的识字与阅读实效性较强之外，别的语文授课内容大多是枯燥的课文分析，与令师
3、生烦恼的写话习作指导，间或穿插的一些活动，也只不过是为了辅助完成教学任务。这样的程序周而复始，千篇一律。可是不教又不行，学生也非学不可。因为考试考的就是这些字词句段篇。上课学，下课练，学生忙得焦头烂额，有些差生干脆就抱以破罐子破摔的态度。难道差生就没有进取心吗？不，他们其中的很大一部分人是实在不会，多做就多错，他们宁愿被罚。课堂的教学过程如此，那么对学生的评价有没有激发出学生的学习兴趣呢？做为班主任，我得反复对学生强调，要努力，要进步。成绩好的有奖励，差的就难免受到批评。在这样的评价机制下，一部分学生的自信心受挫，更有的产生了厌学心理。2、当前的教育机制，束缚了学生的学习兴趣。一直以来教师的能
4、力以业绩定论，而业绩又大多是以所教学生的成绩定论，在这种自上而下的单向评价模式下，教师对学生必然是以考试定论。日常的教学也同样是为这一目的来安排的。而对于学生创新能力，动手实践能力等的培养，自然就退而次之。至于一些学生兴趣特长方面的培养，几乎没有。因此课都已经上不完了。而这样的教育机制，难道是真正有利于培养儿童健全人格的吗？这样的教育机制究竟要持续多久。我也时常反问自己，我究竟教会了学生什么，又让他们丧失了什么？二、国外学校关于学生兴趣培养的先进理念。反观国外的一些学校，早在多年之前就充分认识到教育的最终目的是发展儿童的个性，以儿童为中心。并在实践中践行着这样的教育思想。接下来我将为大家介绍几
5、所西方先进学校的情况。1、1921年 尼尔A.S 夏山学校天天工作，辛苦忙碌的人们，最大的愿望就是停止工作。那么天天上课，为学习而奔忙，而疲惫的学生，最大的愿望是什么呢？那应该是不上课吧？“上课完全自由，孩子们可以上课，也可以不上，只要他们喜欢，他们可以终年不上课”听起来简直不可思议，世界上有这样的学生吗？有，这就是著名的国际私立学校夏山。我们来看看夏山学校的时间安排表：8:15-9:00,吃饭及整理内务9：30-12：30，上课下午，自由活动；4：00，下午茶5：00后，小班可能听故事，中班可能在美术室，大班可能在做陶器；晚上，星期一、四看电影，星期二听校长讲心理学，星期三舞蹈之夜，星期五机
6、动，如排话剧等，星期六是“学校大会” ；劳技课没有时间表。随机安排。在夏山这个自由学校里，可以观察到：儿童天性是好动的、勤奋的，他们根本不懂得偷懒，他们不做老师要求的事情，是因为他们不感兴趣。书对于他们来讲是最不重要的，对于大多数孩子来说，他们需要的是工具、泥巴、运动、戏剧、图画和自由，学生恢复上课兴趣的时间与他们讨厌上课的时间相近，大约三个月。夏山学校认为，上课应该是学生的愿意和喜欢做的一件事，否则就是在消耗学生的生命和时光，学校的宗旨是“学校应适应儿童，而非儿童适应学校。”虽然让学生自由发展的理念逐渐被人接受，但关于让学生自由的尺度，人们仍存有争议。不过，在英国皇家督学团的报告中的结论是：
7、夏山学校的教育质量属于中上等。其重要原因是：学生可能三个月不上课，但他一旦上课，就不会是在走，而是在跑和飞。2、1880年 由进步教育之父帕克在美国芝加哥进行的教育改革我们来了解下他对课程进行的改革：围绕儿童的兴趣，儿童通过实际会话和写作进行学习，拼写、阅读、书法合并在一起。学生在田野、湖边，通过观察、绘画和描述进行学习，科学、语言和艺术联系在一起。在这样的学习中，儿童的敏感、潜能和创造的热情被激发了出来。教师成了儿童的巧妙的引导者，教师的工作也充满了挑战、创造和热情。3、1903年 约翰逊 有机学校约翰逊认为：教育者的责任就是尊重儿童在其生长阶段的需要和兴趣，“全心全意地，无私地为其生长提供
8、适当的条件，而不是为未来而强迫儿童牺牲他眼前的需要和快乐。最令人骄傲的是有机学校没有考试没有测验，没有失败，没有奖赏，没有不自然。并因为没有成绩，所以学校完全按年龄分班：第一生活班（6-7岁）、第二生活班（8-9岁）、第三生活班（10-11岁）。阅读和写字从8-9岁开始。在生活班里主要安排了体育、自然研究、音乐、手工、野外地理，讲故事、感觉教育、戏剧表演、数的基本概念等活动课程。这些课程大都在室外进行。 “儿童是儿童，不是小大人，他们有享受儿童时期的幸福的权利。为了让他们健康，幸福的成长，我们宁可荒废时光。”约翰逊。4、1917年 弗莱克斯纳 林肯学校如果各位觉得以上的内容太过于偏激的话，那我
9、们可以来认识一个较为温和的林肯学校。它既设有问题中心课程，又设有学科课程。既有儿童尽情地艺术创作，又有大纲和考试，当然他们的大纲和考试也是重新制定的。以下是林肯学校的课课安排。问题中心课程：1-2年级：现实生活的游戏；3年级：以船只的学习作为进入历史、地理、阅读、写作、算术、艺术和文学的入口；4年级：关于食物的学习；5年级：关于运输的学习；6年级：不同年级的书籍的学习；7年级：人类及其环境；8-9年级：生活在一个电力时代；10-11年级：古代和现代的文化；12年级：生活在当代美国。学科课程：小学：音乐、工艺美术、自然科学、家政和体育；中学：数学、英语、生物、物理、社会科学、现代外语、工艺美术、
10、家政和体育。西方的教育认为，课程设置是一个学校的灵魂，而我们的公立学校目前课程的设置完全是一个模子出来，缺乏自身的特色。私立学校虽然具备条件，但同样在考试的竞争之下，而失去了本应该具有的“灵魂”。要不怎么说：高考是中国教育的指挥棒呢!其实，从上述几所学校中中我们不难看出，西方教育是如何培养学生的学习兴趣的。不过，这并非说，一些国外学校的理论与实践非常完善，要全套照搬过来。但是我想，至少有值得借鉴之外，也应当引起我们对自身的反思。综上所述，都基于一个理念，那就是，学生是学习的主人，而教学有效化的根本应该是学习兴趣的提高。那么如何消除上述这些影响学习兴趣的因素，也正是我们在今后需要作进一步探讨的问题。5
