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1、巧用插图让低段语文教学活起来摘要：插图在小学低段语文教学中具有十分重要的作用，但是通过调查发现,诸多教师在教学中对插图的注重不够，运用也存在问题,因此,本文提出了几点建议,以图通过巧用插图使小学低段语文教学活起来。核心词:插图;低段;语文教学目前的小学语文课本里都配有诸多插图,其作为一种重要资源,有着其自身的优势，例如，其形象、直观、有趣味和带有启迪性。在语文教学中运用好插图一方面可以激发小学生对语文课的爱好，另一方面也可以协助她们理解课文内容，此外，也可以通过语文教学增强她们的观测力、想象力和语言体现能力，也可以使小学语文教学“活起来”。本文将对如何实现这些目的谈谈自己的见解。一、插图在低段
2、语文教学中的作用我们目前使用的小学语文教材里几乎每篇均有插图，特别是小学低年级的语文课本,甚至在课文背面的规定里也配有插图。这种与课文内容相配套的精美插图，符合小学生的心理特点,对小学生理解课文内容有很大的协助，因此，可以说这些插图是一种珍贵的授课资源。这些形象生动的趣味插图，可以极大地激发孩子们的想象力、观测力和语言体现能力,也可以培养孩子们的审美情趣。我们可以碰见，将来无数的小学生都会从中获益，这种影响不是临时的教学工具，其潜在的影响是持久而深远的。在学生受益的同步，小学低段语文教师也受益匪浅，由于插图使小学生更容易读懂课文的内容,从而节省了教师的解释时间,用更多的时间去研究教材，摸索新的
3、教学措施。我们觉得，语文课本里的插图具有如下明显作用。（一）有助于激发小学生的想象力小学生正是处在一种富于想象的年龄，课本里的插图可以使她们的想象力更加丰富。例如，在人教版低段语文课本中的我多想去看看、小熊住山洞、小蝌蚪找妈妈等具有较强的故事性的课文,在我多想去看看里,妈妈手里的天安门照片让小学生想象天安门升国旗是什么样的场面，而小熊住山洞、小蝌蚪找妈妈则通过持续画面，由教师通过画与画之间的关系与变化及“留白”，引导学生想象故事的发展，如小熊住山洞里，小学生可以想象小熊建造的木头房子是什么样的，小蝌蚪找妈妈可以让小学生想象小蝌蚪的妈妈究竟是谁,长什么样。同步,在课堂教学中，可以让小学生看图说话
4、,复述故事情节,使静态的画变为动态的语言,变无声为有声。这样既可以丰富小学生的想象力，也练习了说话。这样运用插图的教学过程对于延伸文字内容大有裨益，这不仅给学生带来了阅读的愉悦，并且还产生了联想，因而提高了学生的想象力和启动了发散思维。(二)有助于培养学生的观测能力观测是一种重要的能力，从小培养学生的观测能力十分必要。小学低段语文课本的插图不仅可以激发小学生的想象力，教师还可以运用插图教学生如何观测，并通过提问检查小学生观测的效果如何,从而提高小学生的观测力。例如，在有趣的游戏教学中,可以让小学生先观测三幅插图，看每幅插图画的是什么游戏，用自己的画说出来，将没有玩过某种游戏的人分开,让她们根据
5、刚刚观测的成果来讲述如何做插图里的小游戏,甚至可以模仿插图里的游戏，这样不仅活跃了课堂氛围，还会将观测的效果立即体现出来，从而培养学生的观测能力。（三)有助于提高学生的审美能力语文课程原则规定：培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣,形成对的的价值和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。小学课本里的插图带给学生以美的体验,插图带来的愉悦感受除了可以提高学生的学习爱好，还可以间接的提高道德和人格。由于诸多插图的画面蕴含着丰富的人文因素有助于陶冶学生的情操，培养爱美的情趣。例如在教学夏夜多美时通过让学生观测，当孩子们看到美丽的荷花笑着和蚂蚁说话,彩色的蜻蜓在停在绿油油的荷叶上，这如诗如画的美丽夜景
6、怎能不给人留下美的情感体验呢?(四）有助于固化学生的记忆小学生重要依托心中的形象来进行语言积累，特别是低年级学生，她们对文字内容的理解深度有限，如果只靠死记硬背，时间一长就会忘掉。如果可以在她们的脑海里形成一种一一相应的形象画面，那么所学的课文内容就会牢固的印在她们的心中。例如,在识字(一)里的“口耳目”教学中，当孩子们看到人的嘴巴，耳朵,眼睛的图片时，再来将口同嘴巴张开的形状比较，耳朵的样子和“耳”字比较,眼睛看作是倒着的“目”字，这样使单纯的记忆字的拼写变成对我们每个人均有的器官的观测，学生就很容易记住了“口耳目”这三个字，从而使学习效率明显提高。由此看来，小学低段语文课本里的插图不仅可以
7、让学生迅速理解课文的内容，并且可以让她们在脑海里留下深刻印象，不至于今天记明天就忘，同步也提高了小学生的审美情趣,使其观测能力也得到培养。二、对我校低段语文教学插图运用状况的调查目前我们小学所用的是人教版的语文教科书,里面的插图让我们目不暇接。如此多的插图如果我们不加以运用,实在是对教学资源的巨大挥霍。那么我们语文教师在教学中对插图运用的状况如何呢？笔者对此进行了调查。（一)调查设计本次调核对象为杭州四所小学一二年级语文的教师。发放问卷0份，回收有效问卷34份。问卷共设2个选择题和一种开放题,采用四分级别记分法,让教师对20题所作陈述做出“非常符合”、“符合”、“不符合”和“很不符合”的选择。
8、问卷对每一项问卷中需要调查的问题设立正反陈述，用于剔除无效问卷。在20个选择题中，题波及教师在课文、识字和练习教学中运用插图的状况,题波及教师对学生运用插图学习的预期,1题波及教师对插图的见解。(二）调查成果与分析1.教师运用插图现象普遍,但仍显局限性表1 教师在教学的不同部分运用插图的调查选项在教学中,我会常常运用课文中的插图(）我在识字教学中常常运用课本中的插图（%）练习部分的插图在教学中的运用率很高(%)非常符合.58.8.符合76.555.47.不符合244.很不符合2.929从表中可以看出,小学语文教师在语文教学中运用插图是十分普遍的。而与课文中对插图注重的限度相比,教师在识字和练习
9、部分对插图的运用就偏少，分别有45%和5.1的教师表达并不常常在识字和练习教学中使用插图。在以往的小学语文教科书中，插图在识字和练习部分比较少见，但随着课程改革的进一步，小学语文教科书中插图的编排也浮现了新的特点。据笔者的粗略记录，人教版国标课本一二年级的65幅插图中，在识字部分浮现的有19幅,在练习部分浮现的有12幅，分别占到了总数的243%和47.8%。因此,如果说此前教师不注重插图是教科书编排导致的话，那么目前对识字和练习中插图视而不见就是对课程资源的挥霍,将不可避免的影响教学效果。2.学生喜欢插图但没有自觉运用插图学习的习惯表教师眼中学生对插图的见解选项我发现学生很喜欢课本中的插图(）
10、上学时,如果不提示，学生们很少注意课本中的插图（%)非常符合1.89符合64.7.1不符合23.547.很不符合02.9一种小学语文教师在运用教科书的插图进行教学前,一方面必须面对如下两个问题：第一，学生与否喜欢教科书的插图?第二,如果不通过教师引导,学生也可以自觉有效的运用插图进行学习？第一种问题反映的是“教师对插图可行性的预期”，其成立是教师运用插图的基本前提。由于如果学生主线就不喜欢教科书的插图，教师就很难引导学生运用教科书上的插图进行学习，而是寻找更好的影像资料对其进行替代。第二个问题反映的是“教师对学生需要的预期”，其成立是教师运用插图进行教学的另一种前提。由于如果学生已经可以自觉的
11、运用插图学习，教师也就没有必要在插图的指引和提示上费太多的工夫。从表2可以看出,绝大多数的教师都觉得自己所教学生是喜欢插图的。这阐明在目前的条件下，运用插图进行教学具有最基本的也许性的。此外，有一半的教师觉得“上学时，如果不提示,学生们很少注意课本中的插图”，这阐明教师结识到许多学生需要对她们进行引导，从而更好的运用插图这个资源进行学习。教师对插图重要性的结识总体良好但也存在结识错误表 教师对插图的见解选项我觉得有些插图与课本主题无关(%)识字中的插图很难协助我完毕识字教学的任务（%）课本练习部分有诸多无关紧要的插图（%)总的来说,插图在目前的教学中发挥了很大的作用（%)非常符合.992.95
12、.9符合38226.53.42.4不符合5247641.8很不符合.9500在解决了教师对“用插图教”的两个前提之后，我们还应当关注教师自身对插图的见解。这些见解是由教科书的编排导致的,并也许影响到教师运用其进行教学的行为。从表所反映的调查成果可以看出,超过半数的教师对教科书中插图的质量予以了肯定，接近九成的教师觉得“总的来说,插图在目前的教学中发挥了很大的作用”。但是，调查成果仍暴露出某些问题。常常被教师运用的课文中的插图遭到了最多的质疑,441%的教师都觉得课文的插图存在“与主体无关”的状况；就是予以关注至少的练习部分,也有35.2的教师觉得“有诸多无关紧要的插图”。从背面的分析我们可以看
13、到，教师对插图这样的态度会很大限度上影响到教师对插图的运用。4.教师实践与其她因素有关不明显影响教学行为笔者以低年级教师“用插图教”这个行为作为分析的基点,通过求有关系数摸索其与“教师预期”和“教师对插图见解”两个变量的有关限度。具体分析时，又将“教师的教学行为”与“教师的见解”分为“课文中、识字中、练习中”三个维度,将“教师预期”分为“对插图可行性的预期”和“对学生需要的预期”,得到如下成果。表教师实践与其她因素的有关限度影响因素教学行为使用课文中插图教学的频率使用识字中插图进行教学的频率使用练习中插图进行教学的频率教学对插图可行性的预期.231.2140182教师对学生需要的预期0.330
14、.292-77教师对课文插图的见解0.380.0880.08教师对识字插图的见解-0.50.6.139教师对练习插图的见解1002.240.602从表4中可以看出:一是小语教师使用插图的频率与其对插图可行性的预期之间的有关不明显。这种有关并不明显的因素也许有：教师对插图可行性的预期都比较一致；问卷所设级别较少，使记录分析成果中难以体现出明显的有关。但这次调查的成果足以阐明:教师对插图的可行性预期会在一定限度上影响其教学行为。二是小语教师使用课文中插图教学的频率与对学生需要的预期之间有明显有关；而其她教学行为与这种预期并不存在明显有关。产生这种现象的重要因素也许是：问卷在设问时并没有特指学生对哪
15、部分插图比较注意,小语教师长期以来只使用课文中插图教学，也许在调查中觉得问卷中所指插图就是“课文中的插图”;此外，教师运用其她部分的插图还比较少,还没有建立与运用课文中插图同样强的“学生需求”意识,因此也就没有体现出与“对学生需要的预期”的明显有关。三是教师使用插图的行为与其对插图的见解呈明显有关,其中教师对识字和练习中插图的见解与识字和练习中运用的教学行为的有关特别明显。产生这种现象的因素有：在运用识字部分和练习部分进行教学没有形成一种习惯时，小语教师对它们的态度会对这种教学行产生了更大的影响。（三)结论与思考综上所述,无论是学生学习还是教师的教学,都存在对插图的运用局限性之处。学生虽然很喜欢插图,由于插图比纯正的文字更吸引人，更能引起阅读爱好，但是学生缺少自觉运用插图学习的习惯和能力。而教师对插图在教学中的作用结识不一，虽然大多数教师结识到了插图在教学中的重要性，但是运用仍存在局限性，尚有部分教师尚未结识到插图在教学中的重要性。因此,下面我们将对教师在教学中运用插图的措施进行探讨,从而使小学低段
