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1、画杨桃教学实录哈尔滨市香坊小学校 王秋平师：同学们，你认识老师手中的水果吗？生：杨桃。师：吃过吗？生：吃过。师：杨桃是南方一带比较常见的水果，我们北方人对它并不熟悉。那你能不能描述下老师手中的杨桃呢？生：像个五角星。师：你说出了杨桃的形状，描述一样事物的时候，我们可以从形状和颜色两方面入手，能再描述一下吗？生：我看杨桃像个椭圆形。师：它是什么颜色的呢？生：绿色的。师：完整地说一遍。生：我看的杨桃是椭圆形的，绿色的。师：这样说就全面了，为什么同一个杨桃，两个同学看得到却是不一样的呢？生：因为他们看的角度不一样。师：男孩子在我的正前方，这位同学在前排的靠边处，他们的角度不同。（板书：角度）师：那老
2、师再调整杨桃的角度，和你刚才看到的杨桃形状一样吗？生：不一样。师：同学们，今天这节语文课，我就来了解一个由于看杨桃的角度不同而引发的故事，伸出右手，跟老师书写课题。（板书：画杨桃）杨和桃两个字都是木字旁，齐读课题。生：画杨桃！师：读了课题之后你能不能猜想一下，课文讲的是一件关于什么的事呢？生：是关于画杨桃的一件事。师：是的，写事的文章一般题目就是内容的概括，同学们在习作时也可以学着这样拟题。课文究竟讲了一件什么事呢？把书翻倒第41页，自由读课文，读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍。生：读课文。师：真好，老师看到同学们读书特别用心，下面我们看看大家字词自学的情况，（课件出示第一组词语）
3、读词语首先要读准字音。谁来试试？生：（生领读）叮嘱 审视 半晌 熟悉师：好，这组翘舌音读的非常准确，我们一起来试试。（生齐读）最后一个词，“熟悉”中的“悉”字要读轻声，再读！（生齐读）师：（出示第二组词语）生：（生领读）严肃 相似师：平舌音也读的非常准确。生：（第三组词，生领读）和颜悦色 教诲（生将“hu”读成了“hu”.）师：有不同声音，应该读什么音？（生齐读：“hu”）我来关注下这个字，“诲”字右半部分的“每”是“毓”的省略写法，意思为成长中的孩童，左半部分的言字旁，意思为师长的说教，言字旁和“每”组合在一起，就是今天我们认识的字，（生读“诲”）再读！（生读“诲”） 再读！（生读“诲”）什
4、么意思？生：就是我说你你得听。师：谁说的话得听呀？生：师长。师：对吗？师长说的话你得听，那师长是在教导谁呢？生：成长中的孩童。师：“诲”字的意思就是老师和长辈在教导孩子，千万不要和“悔”混淆在一起，好，一起来读这个字！“诲”（生跟读两次）来读读这个词，“教诲” （生跟读）。师：同学们，请你们看看这个词，读一下（指词“半晌”）生：半晌。师：觉得晌这个字和哪个字特别像？生：响。师：说完整话。生：“晌”字跟“响”字特别像。师：对吗？这两个字有必要区分一下。一起来读！（生齐读“晌”和“响”）怎样来区分他们？生：“晌”的左半部分是个日字旁，“响”的左半部分是个口字旁。师：我们是用偏旁来区分这两个字，是吗
5、？“晌”这个字在字典里有三个释义，第一个意思是：一天当中的一段时间，一会儿。第二个意思是：正午或正午前后，第三个意思同“墒”，计算土地的单位。那么课文当中，“半晌”这个词，大家觉得应该选择哪个释义？生：第一个。师：对了，半晌就是表示一会儿。好，同学们，今天我们用区分偏旁的方法，联系课文内容选择正确的意思，就区分了形近字。以后我们在学习当中就可以尝试用这种办法来区分更多的形近字。好，一起读这个词，“半晌”（师领读）。好同学们来看这段话，谁愿意来读读！生：“他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”师：谁能把“叮嘱”换一个词？生：他对我要求很严，
6、经常告诉我：“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”师：谁想再来说说，可以换成什么词？生：他对我要求很严，经常嘱咐我：“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”师：我想问问同学们，你们的父母是不是也经常叮嘱你们？会因为什么事叮嘱大家呢？生：学习的时候或是考试的时候。师：啊，这么重要的事，关键时刻叮嘱你，是吗？生：上学前，爸爸妈妈经常叮嘱我上学时要记得喝水。师：喝水可以帮助我们排毒，保持身体健康，对吗？这个事也很重要，同学们，我们看出来了“叮嘱”指的是重要的事，再三的强调，那大家觉得“叮嘱”换成那个词更合适呢？生：嘱咐。师：我们把“嘱咐”送进
7、句子里再读一遍。生：他对我要求很严，经常嘱咐我：“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”师：看来这句话特别的重要，再三的叮嘱。词语我们读过了，意思也了解了，下面我请大家再读读这些词语，注意，读的过程当中把你的理解加进去，读出他的意思来。（生齐读）生：叮嘱 审视 熟悉 严肃 相似 和颜悦色 教诲师：同学们这样读似乎没有读出词语的味道，读的太短太轻了。我再来试试，我来读第一个词，“叮嘱”你来读第二个词。（指名每个学生读一个词。）生：审视。生；半晌。师：时间长不长？生：长。师：一段时间，表示一会儿，再读一遍。生：半晌。师：半晌。一起来！（齐读）来继续！生：严肃。生：熟悉。
8、师：熟悉（x）还是熟悉(xi)？生：熟悉(xi)。师：继续读。生：严肃。生：相似。生：和颜悦色。师：再读。生：和颜悦色。师：你看你这回读的就有进步了，文中指的是老师态度和蔼，对吗？继续。生：教诲（hu）。师：怎么读？生：教诲（hu）（齐读）师：刚才我一再强调，一起读。生：教诲。师：词语我们学习过了，下面请同学们再读读读课文，看一看这篇文章主要讲了一件什么事？师：谁来说说课文讲了一件什么事？生：课文主要讲了老师和爸爸的严格是一样的。师：你是在概括老师和爸爸的话相同之处，你读懂了这处，是吗？课文讲了一件什么事？再想一想。生：把杨桃画成五角星的事。师：谁把杨桃画成了五角星？生：我。师：把话说完整。生
9、：课文讲的是我把杨桃画成了五角星的事。师：能不能说的再详细些？老师告诉大家，概括出文章的主要内容的时候。找出文章的主要人物，然后对课题进行扩展，就能说出这篇文章的主要内容。课文当中有哪些主要人物？生：父亲、老师、我、同学。师：那在这里介绍谁比较多呢？生：“我”、 同学。师：这篇文章主要讲了在美术课上画杨桃的事，而父亲的话是简单写的，那么在介绍这件事的时候抓住三个主要人物，他们是课文中的-“我”也就是作者，还有同学、老师。（板书：“我” 同学们 老师）师：好，主要人物我们抓住了，那么谁来说说课文主要讲了一件什么事？抓住题目进行扩展。生：我认为课文主要讲了我把杨桃化成了五角星，受到了同学们的讽刺和
10、嘲笑，但是老师又给同学们讲解因为角度的不同看到的不一样。师：这样说条理就清楚了，以后大家可以用这种方法来概括课文的主要内容。师：作者通过这样一件小事讲述了一个深刻的道理，请大家翻开语文书，请你用心读课文的（218）自然段，边读边画出重点词句，看看透过这些描写你能读懂什么，用你习惯的方式把书读好。师：我刚才看到很多同学按照老师的要求在读书时圈一圈，划一划，“不动笔墨不读书”，这种方式可以帮助我们更好的阅读，希望大家养成这样的习惯。谁来说说，你都读懂了哪些内容？你读懂了一个词就说一个词，读懂了一句话就说一句话。生：我读懂了“我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画的很准确。”我从这句话中的“准确”
11、这个词看出“我”很自信。师：对了，你读这句话读懂了作者的心里想法，我觉得这段话还能读出其他内容。谁也同样读了这句话？生：从“认认真真”、“老老实实”看出我的一丝不苟。师：你读懂了作者画杨桃时的态度。这两位同学真了不起，能够抓住关键词语来帮助自己来理解，他们读懂了作者画杨桃是-生：老老实实 认认真真。师：我想问问大家，你认为怎样的画是“老老实实”的画呢？生：看到什么样就画什么样。师：相信作者也能看出来自己画的杨桃和生活中看到的不太一样吧？生：对。师：那他为什么还要这样画？生：因为他想到父亲的一句话，“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”他看的角度不一样，他看的是杨桃
12、的正面，是五角星形，父亲说是什么样就画什么样，所以作者“我”就把杨桃画成了五角星。师：谨记父亲的话。好,我们共同来读一下父亲的这段话，齐。生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。师：所以他才一丝不苟，老老实实地画。说来继续汇报？你还读懂了哪些内容？生：于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说“：现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”我从“轮流”这个词读懂了，老师是让同学们一个一个到我的座位上。我还从13.14.15自然段读懂了同学们有点怕老师。师：你读懂了两个信息，老师为什么让同学们一个一个轮
13、流坐到作者的座位上呢？这个你读懂了吗？生：老师让他们都看看我面对的杨桃是什么样的。师：让他们亲自站到这个角度上去看杨桃，而且你还抓住了一段话，看到作者的画以后同学们的语言描写，刚才你说同学们看到老师很害怕，老师想让你把这句话读一读，大家体会一下，是这样吗？生：“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”师：谁再来读读，我来读老师的话。（师读）“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”生：”“不像。”“师：“那么，像什么呢？”生：像五五角星。”师：同学们你们在读的过程当中，能感觉到孩子们此时的心情是什么样的？生：害怕。师：害怕老师责备。生：不好意思。师：还有吗？再体会一下，咱们再来一起试试。
14、同学们刚才在一起嘲笑作者，但坐在作者的角度看杨桃又发现了自己看到的根本就不像平时看到的，是吗？所以他们才这样说话，我们再来读读，你们体会一下，这段文字语言背后他们的心情是什么样的？师：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”生：“不像。”师：“那么，像什么呢？生：“像五五角星。”师：他们的心情是什么样的？生：害怕。生：不好意思。师：同学们说法不一，我觉得读到这的时候，我们应该把有一段跟它对比写的话，拿出来读一读，大家的感受就更深了，哪段话？生：“当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。”。从“哈哈大笑”看出他们嘲笑作者。师：你抓住了一个词“嘲笑”，再找，还有那个地方的语
15、言描写让我们感受得到他们思想的变化？生：“好笑！”“有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。”我从“好笑”、“抢着”这两个词知道同学们在嘲笑作者。师：非常好，你能抓住关键词，我们一起来关注一下这段话，这段话是同学们看了作者画的杨桃以后的反应，一段语言描写，他们是你一言我一语地说着，那我们就你一言我一语地读，我来读老师的话，同学们你们每人读一句，第一句，你来！生：“杨桃是这个样子的吗？”师：你读第二句。生：“倒不如说是五角星吧！”师：“这幅画画得像不像？”生：“不像！”师：“它像什么？”生：“像五角星！”师：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”生：“好笑！” 师：非常好，我觉得你关注了最后一句话的标点，“好笑！”破折号是声音的延长，对吗？那么我们再来关注其他标点，再来读一次。第一句！生：“杨桃是这个样子的吗？”生：“倒不如说是五角星吧！”师：“这幅画画得像不像？”生：“
