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1、树立三个意识提高数学课堂教学有效性当前，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。在课堂教学中，由于教师对新课程理念的理解、领会不到位以及缺乏必要的经验和能力，课堂教学出现了形式化、低效化的现象，严重制约课程改革的整体推进，为此，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键，是摆在我们每一位教师面前的课题，下面本人结合自己多年在数学课堂教学中的实践谈一些浅显之见： 一、树立全新目标意识：由以知识为中心向以学生发展为中心转变 新课程理念倡导由“关注知识”转向“关注学生”，改变传统教学视学生为盛装知识的容器的观念。强调课程设计由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的
2、自信、科学态度和理性精神，比单纯拥有知识更有价值。因此，教师在教学中要改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状树立课程目标意识，不是教教材而是用教材教通过知识、技能的传授，最大限度地发挥教材的课程功能，以实现教学的发展功效和育人的本质功能 “以学生发展为本”作为课堂教学的根本任务就要更多地侧重于促进学生的发展，更多地关注学生学习能力、习惯和态度的形成，关注学生的主动求知与实践参与，关注学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用数学教学作为促进学生整体发展的一个组成部分，要求结合有关内容进行教学，培养学生进行初步地观察、操作、猜测、分析、综合、抽象、概括的能力，使学生感受数学与
3、现实生活的密切联系，培养学生的探索意识，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题在解决问题的过程中让学生学会合作、学会表达、学会交流教学目标不仅要有明确具体的可操作的知识技能目标，而且要有注重整体素质的提高、着眼于学生可持续发展能力培养的发展性领域的目标，还要追求认知性领域目标和发展性领域目标的整合。 二、明确学生主体意识：由“以教论学”向“以学论教”转变 新课程观要求我们教师把“以教论学”转变为“以学论教”。衡量课堂教学成败的关键，不是教师讲得如何精彩，而是学生学得怎样，能力发展如何。学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，教师在教学活动中，应尽量把学生的目
4、光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，让学生主动参与，乐于探究，从而真正确立学生学习的主体地位具体做法如下： 一是要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。 二是要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣，培养学生学习能力；要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发
5、现问题、自己解决问题、自己得出结论。三是要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个体差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求数学是一门以探索自然规律为基础的学科，人们学习数学的过程，也就是人类认识世界、进行科学研究的过程教师在进行数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习数学的重要方式学生是教学活动的主体，也是教学的中心教师教学效果好坏，最终应由学生的学习所体现教师应根据
6、学生的不同需求选择不同的教学方法 四是教师应在学生原有的知识结构基础上，利用“最近发展区”原理进行教学根据认知心理学的有意义学习理论。一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响与保持有意义学习的第一个重要认知结构变量数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上数学学科的知识结构呈螺旋形、往复递进的、非封闭的上升结构教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知到未知较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上
7、，前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高三、增强发展意识：由重视结果向重视过程教学转变知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三方面的整合，是新课程的价值追求传统教学过分强调认知性目标，使知识与技能成为课堂教学关注的中心，这种教学从根本上失去了对人的生命存在及发展的整体关怀，课堂教学因此丧失了素质教育功能，为此，新课程理念下的课堂教学必须实现由重视结果向重视过程转变，实现结论与过程的统一、认知与情感的统一。 就结论与过程而言，结论表征该学科的探究结果，过程表征该学科的探究过程和方法，但无论对哪一门学科而言，学科的探究
8、过程和方法都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能使学生的整个精神世界获得实质性的发展与提升从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学似乎是一种形式上“走捷径”的教学。它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，这实质上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残正因为如此，我们在课堂教学中要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验当然，强调探索过程意味着学生要面临问题或困惑等，但这却是一个人的学习、生存、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需求，它是一种难以言说的丰厚回报认知与情感的统一，也就是说学习过程是以人整体的心理活动为基础的认知和情感活动相统一的
9、过程认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、相互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动产生重大影响如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。 价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及与自然和谐、可持续发展的理念唯有情感、态度、价值观和谐统一并有机地渗透到课程教学内容中去，有意识地贯穿于教学过程之中，才能使课程教学有血有肉，鲜活生动。 （联系电话：13890801237） (邮编号码：637629)
