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1、浅谈低年级朗读指导 砖井学区 白宇摘 要：朗读是语文教学中一项重要的阅读基本功，通过有感情的朗读，把无声的语言变成有声的语言。进而体会课文的思想感情，陶冶情操。朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生的智力，培养学生能力的重要手段。关键词：朗读指导 低年级学生 读的正确 学生心理 学生特点 多形式朗读 分层次朗读 评价方法. 朗读是语文教学中一项重要的阅读基本功，语文新课程标准也指出：“阅读教学就是要让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，在读中感受情感的熏陶。”通过有感情的朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。进而体会课文的思想感情，陶冶情操。朗读教学搞得好
2、，有利于学生形成主动朗读的积极性，积累词汇，增强语感，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，有利于学生形成朗读技能，受到多方面的陶冶。朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的重要手段。小学低年级的学生由于年龄特征和认知水平的局限，朗读无疑是学习语文的重要手段，是语文学习中的重要环节。因此，如何在小学低年级中确实有效地培养学生的朗读能力呢？我结合自己的实践，谈谈自己的几点做法。首先，教师发挥领头羊的作用学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。 当然，教师只是起到一
3、个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。其次 要会读，读得正确，读得流利教学时，我尽量做到一节课大量的时间让学生朗读，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错的字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过训练，我
4、班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿，不唱读。再次 创设情境，多形式朗读。在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。 还可以根据不同的内容，采用不同的朗读形式，来充分调动学生的朗读兴趣。而这一点，对于低年级学生来说，尤为重要。因为他们年龄还小，对不 断变化的对比鲜明的，能带来愉快感的事物容易产生兴趣。单一的朗读方式只会使他们失去朗读的兴趣
5、。因此，在指导朗读时，要经常变化形式。如：（1）范读。因为低年级学生模仿性强，范读可以使学生在朗读技巧上进行模仿。（2）齐读。使较多的同学有朗读的机会。（3）个人读。便于针对学生朗读中的具体问题进行辅导。（4）分角色读，表演读。实践证明，这种方式低年级学生很喜欢。通过朗读，他们仿佛成了课文中的人和物了。有利于学生对课文内容的深刻理解，培养学生有感情朗读的能力。此外还有想象读，赛读，等方式。以这些朗读方式要针对不同的课文，有选择地采用。第四，分层次朗读由字，词，到段，篇的朗读指导训练，循序渐进逐步深入，并根据学生差异进行指导，逐层训练，逐步提高，就会使学生朗读水平在 原有的基础上得到很大的提高。
6、1、字，正确地朗读，就是用普通话把每个字的字音读的准确，读清楚，做到吐字清晰，字正腔圆。2、词，朗读过程中读好词是朗读课文的基础。因为低年级学生初步接触词句，读时容易产生一字一顿的“念字”现象。如把“美丽公鸡”读成“美丽的公鸡”，教师就要注意引导学生按音节读。3、段，文章由段组成，而段又表达了一定的意思，蕴含了一定的感情，这就要求我们根据段的内容确定朗读的基调。4、篇，有了字，词，句段的训练，篇的训练也在其中了。教师可根据不同学生的情况，采用多种方法进行朗读训练。对朗读能力较好的学生，可以指导学生自读感悟。如我要的是葫芦，“他盯着小葫芦自言自语地说”指导时，先让学生理解什么是自言自语？怎样读才算是自言自语？你平时是怎样“自言自语”的？还要读出那个人的高兴心情。总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。参考文献：语文课程标准 中华师范大学出版社2001年7月第1版一丁. 语文创新教学.延边教育出版社出版发行.2001年1月.32 李景阳.语文教学论. 陕西师范大学出版社发行.2006年12月第二版
