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1、1、 以测试用途为标准，语言测试可分为哪几类？从测试用途角度进行分类，大致可以将语言测试分为五种测试形式，即水平测试 (proficiency tests)、成绩测试 (achievement tests)、分级测试 (placement tests)、潜能测试 (apititude tests)和诊断性测试 (diagnostic tests)。2、 分立式测试与综合式测试各有什么优缺点？分立式测试是将知识和能力分成若干小的单元，然后一项一项地进行测量。因此分立式测试具有诊断性的意义。分立式测试受到结构主义理论的影响，即语言有许多成分组成，掌握一种语言就是要掌握这些组成成分。分立式测试的每个
2、题目一般只考查一个语言点，而且多采用单项选择的形式。例如：Before the first non-stop flight was made in 1949, it _ necessary for all planes to land for refuelling.A. would be B. has been C. had been D. would have been （1996年1月CET-4：25题）这道题主要考察如果before引导的时间状语从句是一般过去时，那么主句的时态应为过去完成时态。分立式测试试题应避免在单项选择中设置两个以上的考点。例如： Research findings
3、 show we spend about two hours _ every night, no matter what we _ during the day.A. dream, must have done B. dreaming, should have doneC. dream, would have done D. dreaming, may have done对于这道题，学生如果答对，则可以判断出学生掌握了spend sth doing sth的用法，同时又掌握了虚拟语气中may have done的用法。但是如果答错，则很难判断学生知道什么不知道什么。 综合性测试用来同时测量学生
4、的多种语言能力，需要考生综合多种语言能力来完成某一语言任务。因此综合性测试不具有诊断性的意义。综合性测试是一种较为流行的测试形式，包括无选项完形填空、听写、口语面试、写作、记笔记、翻译等例如：PETS5级第二部分中的英语知识应用部分就属于综合性测试。这部分采用无选项完形填空的形式，在一篇250-300词的文章中留出20个空白，要求考生根据短文内容填空，使补全后的文章意思通顺、前后连贯、结构完整。其中约有12题考查语法和语段结构，8题考查词汇。考试大纲中明确了这部分的考查目的，即该部分不仅考查学生对诸如连贯性和一致性等语段特征的辨识能力，还考查学生对用于一定语境中规范的语言成分的掌握，这些规范的
5、语言成分主要是词汇和语法结构。现举一小段为例：Mrs. Thomas believes that the _ between older and younger writers is _ too dramatic to be accounted for simply by the possibility that people get better at writing as they grow _. She attributes it to a failure to teach the most effective methods, pointing out that the differe
6、nces between _ groups coincides with the abandonment of formal handwriting instruction in classrooms in the sixties. “The 30-year-olds showed a huge range of grips, _ the over 40s group all had a uniform tripod grip.”（全国英语等级考试考试大纲第五级 1999：27）考生要得分就必须首先读懂文章，因此会使用一定的阅读技能。考生要对文章所处的语境有一定的背景信息，在填空的过程中，考生
7、要考虑所填词汇的形式，与前后文的搭配，还要考虑整篇文章的逻辑结构，连接手法等。考生还要掌握介词短语、转折词汇等的使用方法。在此段中，考生只有明白上文意义才能做出正确的判断。3、 谈谈成绩测试与水平测试的区别。 成绩测试用来测量学生对于所学知识的掌握，与所学课程直接相关，目的在于评价学生个体、小组或班级在学习目标实现方面的成功度。成绩测试一般包括：终结性成绩测试(final achievement tests)和进程性成绩测试(progress achievement tests)。终结性成绩测试在学科结束时进行。试卷命题一般由年级组、学校教务部门、教育部官方命题机构等负责。考试内容与教学内容相
8、关。就考试内容而言可分为基于教学大纲的内容模式和基于教学目标的内容模式。前者的考试内容多数是学生所熟悉的，但问题在于如果大纲设计不合理或教材选取不当，考试结果将会误导师生。例如，某一课程目标是发展学生的口语能力，但是课程本身和测试内容是要求学生在充分的准备下发表对家乡、对天气的看法，那么测试结果就不能反映出学生是否达到了课程目标所要求的程度。基于教学目标的内容模式使测试内容与课程目标直接相关，其优势在于首先使课程设计者更精细地描述目标；其次使测试结果更好地反映学生是否达到了课程目标所要求的程度；同时对于大纲的制作和教材选择有更好地规范作用。Hughes认为：“它能为个人和群体的成绩提供更精确的
9、信息，并为教学提供更有益的回波效应（backwash effect）”（Hughes 2000:11）。终结性成绩测试的试题一般是主观性和客观性试题相结合，试卷制作较为规范。每学年的期末考试、我国的中考及高考，严格来说都应属于终结性成绩测试，因为这些测试都是以教学大纲为内容的测试，并且试题多是检验学生对已学知识的掌握。进程性成绩测试，顾名思义，是测量学生在学习过程中的进步。对于进程的衡量可以通过建立短期目标来实现。教师多采用突击测验的形式来检查学生的学习进程，并使学生时刻保持警觉。因此进程性成绩测试的试卷制作相对不太严格，每一份试卷都具有其独特性，并且多根据具体任课教师对班级成员的了解及其自身
10、制定的阶段性目标为命题依据。进程性成绩测试作为一种有效的测试方法，能够对教学和学习动机产生有益的回波效应。好的进程性成绩测试能够鼓励学生学习目标语言并获得自信，还能推动学习并巩固已学知识。 然而，水平测试是用来测量人们的某一语言能力，往往与被测试者先前所受的语言训练无关。水平测试多针对于来自不同学校，不同国家，不同语言背景的受试者，因此水平测试与他们过去的学习内容、课程目标、课程大纲等没有直接联系。这里的水平更强调以某一特定目标为基础的，对于语言的充分驾驭。水平测试的目的之一是用来选拔。这种选拔可以是为某一工作岗位进行的招聘，此时的测试目标着重于受试者能否胜任某一工作，测试内容往往与这一工作中
11、的实际场景相关，如联合国译员考试。这种选拔也可以是升学选拔，此时的测试内容是向前看的，如测量学生是否具有足够的语言能力来跟上大学中的课程和学业，如美国的托福考试，英国的剑桥英语水平证书测试（University of Cambridge Certificate of Proficiency in English）等。大多数试题内容来自国外大学本科生教材。升学选拔水平测试在范围上有所区分，有的只是针对于大学中某一具体专业，如艺术专业；而有的则是针对于所有专业，如牛津EFL考试。现以雅思考试为例对水平测试做一具体说明。雅思即国际英语水平测试（International English Langua
12、ge Testing System），简称IELTS。IELTS的考试中心遍布全球105个国家。考试可分为两种类型，学术类和培训类。学术类IELTS(Academic IELTS)适合于计划申请报读国外高校本科或研究生课程的考生，专门测试考生是否具备一定的英语语言能力完成本科或研究生课程。因此如果计划出国留学深造或接受高等教育，应选择学术类IELTS考试。普通培训类IELTS(General Training)是针对去英语国家完成中学教育,学习非学位培训课程,以及赴加拿大、澳大利亚、新西兰等国移民定居的人员,主要测试在一般的社会和教育情景下的基本生存技能(basic survival skil
13、ls)。因此如果计划完成初级教育，接受非学术类培训，工作或移民到英语国家，应选择培训类IELTS考试。IELTS考生需要参加听力、阅读、写作和口语四项测试。每项测试不同的技能。听力要求考生理解日常生活中的口语和非正式场合的口语，比如在讲座，研讨时使用的口语，雅思的听力部分就是测试考生在这方面做得如何；阅读部分主要考察考生从许多信息来源中快速、准确地收集找到主要信息的能力，此部分主要针对日后学习中常面对的问题，即在学习中没有时间阅读书单上所有的书。写作部分测试考生在收集和组织信息后，以文章或报告的形式表述想法的能力；口语部分测试考生谈论自己的情况，表达对各种问题看法的能力。总之，雅思的所有考试都
14、面对今后学习中常出现的情况，即在时间紧迫的情况下寻找信息，快速思维，并恰当地做出反应4、 直接测试有什么缺陷？都不可能是完全真实的。McNamara（2003）曾举过这样的例子来说明这个问题，在为移民健康从业人员进行的英语口语测试中，所设置的对话、角色扮演都发生在医生和患者之间，场景相对真实，但是显而易见这种行为本身并不存在，医生并不是真正地在向患者提供服务。McNamara进一步引用一位著名作家的话来解释这一点，即“每个人都意识到评估口语能力的对话只是一种测试而不是真的发生在茶话会上（tea party）”（McNamara 2003:9）。Henning也曾指出：“许多语言测试都应被视为自
15、然场景（natural-situational）到非自然策划场景（unnatural-contrived）所构成的连续体（continuum）当中的一点”（Henning 2001:5）。因此，测试的直接性只是相对而言，例如口语中的采访形式要比完形填空直接；语境化的词汇测试要比同义词匹配自然直接。就信度和效度而言，直接测试效度好而信度差。直接测试能更为直观地反映出考生的语言能力，接近真实生活中的语言表现，因此效度好。但是由于直接测试的题目往往是主观性测试题目，因此评分所具有的主观性相对较高，导致其信度较差。直接性测试要避免场景构建失真，同时要注意简化的评分方式也会影响有价值的直接语言能力数据。
16、5、 主观性测试和客观性测试的主要区别是什么？主观性测试的效度较好，因其能够直接地考查考生的语言应用能力，同时命题相对简单。但是主观性测试对考生的回答内容缺少控制，尤其是当考生掌握了一些语言策略之后。比如在口语考试中，考生可能会采用迂回策略来避免使用自己不会的单词或表述方法。因此就无法判断考生是否已掌握了某些测试所要考查的内容。主观性测试需要较多的人力和物力，因此更适用于小规模测试，如班级测试等。对于大规模测试，则应根据具体情况安排好主观性测试试题的数量，使主观性测试题目数量适当，避免过多。客观性测试是指不需要评分人主观判断、答案唯一或固定的测试形式。客观性测试不需要对评分人进行培训，也不需要评分人的专业性判断，甚至直接使用阅卷机就可以完成阅卷工作。客观性测试的典型题目是单项选择题。但是单项选择题不是唯一的客观性测试题型
