地区活动中教师观察及指导地域活动中教师的观察与指导胡 婕基本功之一：观察是进行游戏指导的要点地域活动是少儿自主的活动，活动过程中，少儿的行为表现拥有很大的不确定性，孩子们爱玩什么爱在哪里玩是怎么玩的在活动中需要什么资料支持等等，观察是教育的先导，只有充分观察、认识少儿，教师指导才能有更好的针对性，也才有可能真实适应、满足少儿的发展需要那么，教师如何捕捉这些少儿活动的信息，真实的认识孩子的活动兴趣、活动水平一、观察的现状1、有必然的观察意识 . 知道晨间活动是要提示小朋友进地域2、观察的随意性大，缺乏目的性 充分观察 耐心观察二、观察的要点搜寻观察视点，设定观察目标、内容，划定观察范围，才能有的放矢、更精确地进行观察少儿个体在娃娃家地域活动情况记录表序观察要点观察指标号ABC1可否能自我选择、主动计划会调整较主动不会调整被动计划2少儿这个行为坚持专注约 几分钟中途放弃易分别了多久3可否使用取代物创立性取代同一物品多种取代没有不相同物品同一取代4能试一试解决研究过多次试一试解决求助或能试一试解决不肯解决程中碰到的难题5少儿有无合作行为有2 次无6合作对象单人 /多人固定 / 不固定指挥别人 /跟从 / 7少儿是如何与人合主动 /被动语言/ 动作/ 表情成功 /失败作的8少儿的操作习惯主动整理物归原处在提示下能物归原不受拘束处9少儿的情绪体验积极快乐一般显平凡不快乐不肯意经过表格的形式的观察，对少儿可以有很多的更深入认识，如经过观察认识到 xx 不去与人互动的真实原因：缺乏成功的经验。
基本功之二 适 时 指 导， 激发少儿创立力 少儿的研究学习需要获取老师的支持、帮助，但这其实不意味着教师可以不分情况的随意供应帮助我们应该有这样的理念：只有当少儿确实因自己经验与能力的限制，致使研究活动难以连续的时候，才恩赐必然的支持因此这就要求老师必然要拥有敏锐地观察力和判断力若是教师发现了孩子活动过程中的问题，需要介入活动时，须找好最正确的机会一、推行指导 (干预）1、模范式干预见教师在空间距离上凑近少儿， 并与少儿用相同的资料从事相同的活动，意在引导少儿模拟，教师起着表示指导的作用最大的特点就在于在这个过程中教师没有直接介入少儿的活动过程，而是利用自己的行为进行模范示范，对少儿的活动进行表示引导，防备了教师的指导可能成为少儿活动搅乱的倾向2、互动式干预教师就以活动合作者的身份或被少儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，经过教师与少儿、角色与角色之间的互动，起到指导少儿的目的交织式干预要防备教师斩钉截铁发号指令左右少儿游戏的情况 教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展3、垂直式干预当教师观察到少儿在地域活动中出现严重的违反规则， 或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入地域游戏，对幼少儿的行为进行直接干预与领导指导形式介入形式指导方式模范式不介入幼模范示范间接指导儿活动干预互动式参加式介情境游戏间接指导入干预垂直式教师身份讲解与示直接指导介入范干预总了案例：教师无论采用哪一种指导方式，都必定建立在 “观察先行 ”的基础上，耐心等待少儿的游戏结果，依照少儿游戏情节的变化采用相应的指导对策，其实这样一个过程， 我们其实不不过是选择 “等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种敬爱，对儿童发展的关注。
1、“认知结 ”出现时认知结 ”是指少儿在研究和思虑的过程中碰到可能会使其行为碰到阻拦或产生逗留的某个问题教师要注意到这些 “结”，并合时介入少儿的活动2、积极等待仍没有结果时当少儿在区角活动中出现困难时，教师不要急于介入，而是恩赐必然的等待时间，让少儿经过充分的操作、研究尽可能自己解决问题但长时间研究没有结果， 少儿的研究兴趣会逐渐消失，此时，教师的干预才是积极有效的3、当少儿把 “球”抛向教师时孩子们在活动中碰到困难一般会有两中表现，一种失去兴趣，转移关注点；另一种求助，将 “球”抛给身边的伙伴或老师因此， 少儿把 “球”抛向自己的时候，教师必定以合适的方式去接，并以合适的方式把球抛回给孩子，在接和抛的过程中不露印迹地促进少儿发展，达到介入的目的显然这种介入是支持性的，而非干预性的最后：对区角活动的观察和指导要注意用 “心 ”和用 “行”专心观察，用行指导，在孩子在参加活动的过程中应松开手脚，当个存心人，善于发现孩子的 “闪光点 ”，让孩子真实成为整个活动过程中的主角。