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1、说课指导：教师说课应该说些什么 “说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。什么叫“说课”？“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。“说课”是“讲课”的基础和保证。一般地，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为：“讲课”是一种课堂行为。“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的
2、分析、概括，原则上是对教案的设计阐述：“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施：“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑：“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生：“说课”的听课人数和场地不一定严格受限：“讲课”的听课人数和场地严格受限：“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）：“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴一等。 “说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是
3、教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据。“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）。“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统。因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法来研究“说课”的。现将“说课”的内容中的教材分析、教学程序设计而大部分及其“说课”的要求介绍如下：一、教材分析“说课”要求：参照教材、教学大纲和
4、教学参考书，正确说出教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据，这一内容的重点、难点、关键及其各自的确定依据。1.教材某一内容及其设置依据。（1）教材某一内容。“说课”要求：正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本能力，以及结合学科特点的特殊内容，比如数学教材内容应有数学基本思想、数学基本方法等。（2）教材内容设置依据。“说课”要求：根据教材内容设置应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一内容的设置依据。2.教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。（1）教材某一内容在教材中的地位、作用。教材某一内容在教材
5、中的地位。“说课”要求：准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容。教材某一内容在教材中的作用。“说课”要求：准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实际问题。（2）教材某一内容的编排依据。“说课”要求：根据教材编排应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一教材内容的编排依据。3.教材某一内容的教学目标及其确定依据。(1）教材内容的教学目标。“说课”要求：正确说出某一教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标，即教什么，要达到的目的；学什么，要达到的要求。（2）确定教材某一内容的教学目标的依据。“说课”要求：准确地说出教学目标是根据美国教育学家、心理学家布卢姆
6、等人提出的教学目标系统确定的，还是根据美国心理学家加涅的学习内容教学目标二维层次模型确定的。若是根据布卢姆等人的教学目标系统确定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的认知目标、情感目标、精神运动技能目标各是什么。若是根据加涅的学习内容教学目标二维层次模型一定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的教学目标（认知水平）是什么。4.教材的重点、难点、关键及其确定依据。（1）教材的重点、难点、关键。“说课”要求：从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发，准确地说出教材某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。（2）确定教材重点、难点和关键的依据。“说课”要求：根据学生的心理特征和认知水平
7、，正确地说出确定某一教材内容的重点、难点和关键的原因各是什么。二、教学程序设计“说课”要求：清楚地说明教师教的活动与学生学的活动如何有机结合的安排设计过程的构想，其中包括某一教学内容教学程序设计、教学媒体使用程序设计、板式程序设计及各程序设计的原因。1.教学内容教学程序设计及其设计原因。（1）教学内容教学程序设计。“说课”要求：正确、清楚地说明按照教材安排的先后顺序进行教学的内容，或者按对教材是进行重新组合后的先后顺序进行教学的内容。（2）教学内容教学程序设计原因。“说课”要求：根据实现教学目标，易于学生学习和掌握，以及利于提高课堂教学效益，结合具体的教学内容，正确说出按所设计程序进行教学的具
8、体原因。2.教学媒体使用程序设计及其设计原因。（1）教学媒体使用程序设计。“说课”要求；结合具体的教学内容，正确、恰当、清楚地说出教学媒体的选择、分解、组合和应用的先后顺序，特别要说出教学媒体应用的最佳使用和最佳作用时机。（2）教学媒体使用程序设计原因。“说课”要求：根据媒体的教学功能与教材内容相结合和媒体的连接与教材内容顺序相结会的结合性原则，以及媒体在最佳作用点和最佳使用时机，使用恰当和媒体的连接与最佳作用点成最佳作用时机的连接有机配合的恰当性原则，结合具体的教学内容，说出教学媒体的选择、分解、组会和使用程序设计的具体原因。3.板书程序设计及其设计原因。（1）板书程序设计。“说课”要求：恰
9、当地说出教学内容的教学过程的板书设计，以及根据媒体的技术构成、传播特性和教学功能，正确地说出各种教学媒体，特别是电教媒体使用时位置如何放置，听觉媒体的音调、音量如何调控，视觉媒体影像明暗的控制中。（2）板书程序设计原因。“说课”要求：根据教学内容、学生年龄特征、教学空间、教学媒体的技术构成和教学功能，说出板书设计和媒体如何放置等的具体原因。附录一：说课知识简介（一）什么是说课l 所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大
10、家进行评说。总而言之说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。（二）说课与备课、上课的关系1说课与备课的关系（1）相同点：l主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。l主要任务相同，都是课前的准备工作。l主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。（2）不同点：l概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。l对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。l目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课
11、能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。l活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。l基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。说课与上课的评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然
12、一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。（3）说课中应注意的几个问题l 教师在说课中应注意以下几个问题：l 说课不是备课，不能按教案来说课。l 说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。l 说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。l 说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。 注意发
13、挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。l注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。l注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。（三）走出误区，从本质上理解“说课” 1误区一：说课就是复述教案l 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。l 说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在1020分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。l说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料
14、），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。2误区二：说课就是再现上课过程l说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 3误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范l“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探
15、究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。4误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段l有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。附录二：为什么要说课1有利于提高教师素质2有利于理论联系实际与实践的结合3有利于营造教研气氛 附录三：说课的内容和要求 1说课的内容l 说课的内容一般说来有以下五个方面：l（1）说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。l（2）说教材教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。l（3）说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课
