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1、万户小学20122013学年度下学期综合素质测试四年级数学质量分析（第一部分：平时综合素质类）襄阳市万户小学20122013学年度下学期数学测试已在紧张有序的氛围中圆满结束，本次考试和往年相比有较大的改变，把考试分为了平时素质测试和基础知识测试两部分。本次考试试卷以课程标准为依据，以教材的内容为基本素材，努力贴近教学实际和学生实际，注重了趣味性、实践性和创新性。突出了学科特点。有利于考察数学基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。出题范围以本学期学习内容为主全面考查四年级学生对教材中数学基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况和基本能力的培养情况，加强了对基本运算能力、用简单数
2、学知识解决简单实际问题的能力及空间观念能力的考查。现根据本次考试情况进行质量分析如下： 一、平时综合素质能力测试分析：（占总成绩的40%）本次平时综合素质能力测试坚持“一切为了学生发展”的教育理念， 坚持形成性评价与终结性评价相结合，建立科学的小学生综合素质评价体系；评价内容以学生的日常表现和成长记录为基础，力求全面、客观、科学、规范地评价；关注学生的全面协调、可持续发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能。通过评价，促进学生综合素质不断提高，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育教学全面培养人的目标。主要从以下几个方面进行测评：1、学生自评 ：自己找出自己的优点和不足
3、的地方。自我评价能够反映个体自我意识的发展状况。“自我评价是在社会经验与活动的过程中产生的，即是作为个体与那个整个过程的关系及与该过程中其他个体的关系的结果发展起来的。学生可以依靠自我观察，通过内省来认识自己。自我评价具有反馈、诊断、激励、调控等作用。自我评价的反馈作用是显而易见的，而当小学生进行自我评价时，对自己的学习作进一步的分析，认识到成功与失败的原因，提出行之有效的方法，自我评价的诊断功能就自然地实现了。自己评价自己，提高了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的独立性、自主性，促进自我发展。2、小组互评：有小组内的同学根据该同学在平时课堂上的表现进行评价。学生小组内评价，指出该生的优点
4、和缺点，同时让其他同学学习他的优点和长处，要作到取短补长. 由于同伴、的共同参与，学生能从不同角度看到别人眼中的自己，跟自评形成一个对比，在比较中孩子反思自己的行为、态度，找出不足，扬长避短，自我提高的意识在不断增强。3、家长评：由家长对学生在家的表现进行评价。家长给孩子评价激励，及时地与教师沟通。一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。使学校和家庭产生教育合力，促进了学生全面发展。4、教师评：主要以鼓励为主，保护学生的积极性，减轻学生的
5、心理压力，使其继续努力学习，找出自己学习的差距与症结，再经考核最终达到合格、实现良好和优秀。这种评价方式改变了教师的教学理念，和教学行为。一是牢固树立了以学生为主体的教学观念，无论是评价活动，还是开展的专题活动，都能以学生为中心，二是教师不再只关心学生的分数，而以发展的眼光看待学生，注重在活动中的点滴进步；三是增强了反思意识，老师们能及时总结实验中的经验教训，不断改进实验工作，反思已经成为教师的工作习惯；四是促进了课堂教学水平的提高. 此类评价方式，建立了“学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定”体系，在这“四级评价”体系中，教师跳出评价重围，站在评价的制高点上，关注学生自我评价的意识和能
6、力，既减轻教师负担，又有利于学生的发展。（第二部分：学科综合素质类）二、基础知识测试分析；（占总成绩的60%满分60分）（一）、对试题的评价：四年级数学试题较好体现了新课程标准的新理念和目标体系。具有如下特点：卷面分数改为满分60分 1、全卷试题覆盖面广，重视对基础知识、基本技能的考核。 命题以本学期教材主要的基础知识和基本技能作为考点来设计试题，并力求将各知识点放到实际情境中去考查，关注学生的学习兴趣，注重在理解基础上的应用和知识的内在联系，而不是单纯考查对知识的记忆与识别。 2、取材比较贴近生活，评估了学生联系生活的能力。新课程标准指出：学习素材应来源于自然、社会和生活。本试卷题从学生熟悉
7、的现实情况和知识经验出发，选取源于孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值。例如：第一大题、第三大题第2小题、第三小题、第五小题等都是学生现实生活中熟悉的事和物，便于学生联系实际分析和解决问题。也为培养学生思维能力、观察能力起到了导向作用。3、培养学生动手能力，发展学生空间思维。同时考查了学生对数据、图表的处理能力和表达能力。 数学活动必须让学生动手实际操作，组织引导学生经历观察、实验、猜想、验证的过程。本卷精心选材，考查了教学过程和学生的实际能力。 如：让学生动手画位置、三角形、统计图等。这样既培养学生动手能力，又发展了学生空间思维。老师在新课程理念下组织实施课堂教学中重视了学生的动手操作
8、。4、试题的不足之处是：部分重点内容没有突出重点地位，如“小数的意义”、“简便计算”都没有考核。“小数的意义”、“ 简便计算”是教材的一个重点应重点考核。（二）、测试的基本情况：本次质量分析是根据我校四年级一班的考查情况，进行分析得出的，具体情况如下： 表一：试卷分数段统计表人数029303536414247485354596045012615201表二：成绩基本情况统计表人数及格高分低分人均分最高分最低分中位分综合指数人率人率人率454397.733579.550054.16033500.9235表三：各题得分情况统计表题号一、在平面图上标出各个建筑物所在的位置二、展示能力，动手操作。三、活
9、用知识，解决问题。1、完成统计表2、解决问题3、看图填空4、统计图并回答问题5、解决问题6、看图回答问题应得分675270270270270450270245实得分634265213226231431256203得分率934%98.1%78.9%83.7%86%95.7%94.8%82.9%（三） 、卷面分析：学生答题情况分析：a、填空: 在平面图上标出各个建筑所在的位置。考查学生地位置关系的掌握情况，有的学生方向写错或度数错了.从答卷情况看，有部分学生的基础知识并不扎实。一是学生审题不认真，二是学生的基础知识掌握的不扎实，三是学生学的过死，不会灵活的解决问题。b、展示能力、动手操作。主要考查
10、学生的实际动手操作能力。要求学生画三角形各做三角形的高。大部分学生作的都很好，只有个别学生的高画错，说明学生的动手操作能力还要加强训练。C、完成统计表，以下面9个角为内角，组成3个角。真入下面表中。这题错的同学较多，主要有两方面，1、是审题不认真，有很多错的同学三个角合在一起是180度，但其中有的角用了两次。2、有的同学三个角合在一起不是180度，说明基础知识掌握不够好。D、出去旅游，找出最省钱的文案。这题平时做过很多，就是数字改了一下，出了计算不认真的同学大部分同学做的都很好。E、看图填空，这题考的是植树问题，有部分学生错，说明学生审题不认真，其次是植树问题学有学好，规律没有掌握。F、完成统
11、计图，并回答问题，此题是制折线统计图，一些学生描点不够准确，问题回答的较好，说明学生的动手能力还要加强训练民。解决问题：学生解决问题的能力都有待加强。部分学生不能很好地理解题意，找出题中的数量关系，尤其是中等偏下的学生在遇到的问题时候，不会运用所学知识对问题进行分析与处理，不能够解决问题。特别是解决生活实际问题，更为逊色，这不能不引起我的深思。（四）、测试中反映出一些问题：1、急需提高学困生的成绩。大量的学困生的涌入，使我不堪重负。从测试情况看，我班学困生的成绩已经在40分上徘徊了。这些学生基础知识的掌握不扎实，应辨能力比较差，平时常“漂浮”于课堂之外。这给我提出了一个思考题，怎样有效地转化学
12、困生？还需要探讨，要静下心来认真思考，在以后的教学活动中，找出多种教学方法，尝试有效教学方法，切实解决学困生的学习能力问题，制定详细的帮困计划，并力争在每一节课中实践。2、学生的动手操作能力急待提高。尤其是学困生，要求在平时的教学中，要注重学生基础知识的掌握，进行多方面的练习。针对我班学生的实际情况，“笨鸟先飞。”坚持天天练，从易道难，难点分步练，题型花样练。（五）、对今后的教学的建议： 通过前面对试题的分析，在今后的教学中我们除过要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学
13、数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。鉴于此，教学中我们应当做到以下： 1、 多一些数学方法、数学思想，少一些知识转移、搬迁。数学思想是在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对数学概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是数学中的智慧和灵魂。所以，领悟数学思想，方法是数学教学的首要任务。教学中要钻研教材，把握知识中蕴含的数学思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的数学方法，思考问题的数学思想。学生在学习了数学知识的。同时，更能领悟到数学思想和方法，能熟练的对知识进行举一反三式的应用，真正达到活学活用，使教学理念转变，促进学
14、习方式转变，为学生更深层次的理解、学习数学知识探索有效途径。 2、多一些过程探究，少一些知识陈列。数学知识起源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、演算、推理而形成的系统的、严密的学科体系，教学中要注意培养学生灵活的思维，开放的思路，就要以学生熟悉的现实生活为数学知识生长的基础，对知识的生成，讲授多一些过程性探究，通过学生主动性探究来理解知识的形成、发展和最终定义，对学生数学思维的形成、发展有良好的促进作用。而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重数学理性的、深层次的内涵，使数学教学浮于表面，不利于学生面对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和学生数学方面的发展。 3、多一些以生为本，少一些教师中心。小学生对学习的热情是非常高的，尤其是对贴近他们的生活，有一定感性经验的学习素材，更能焕发出极大的学习积极性和主动性。数学学习中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容易激活学生已有经验和数学知识，能培养学生独立思考、探索发现的思维品质，对数学学习有推进作用。以生为本，破除教师中心，要始终成为数学课堂实施教学的首要策略。
