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1、高效课堂教学设计 随着课改的深入，一线教师开始有意识的运用课程论原理，分析学生情况，确定教学目标，安排课堂教学流程等，出现了一些新颖、高效的教学设计。但我们在追求语文教学设计创新的同时，切不可忘记了还有一个教学设计规范的问题。余映潮老师说，教学设计给我们最直接的要求就是：理性思考、诗意手法，实践中有很多教学设计“诗意”有余，而“理性”不足。这就是要求我们正确处理教学设计中创新和守正的关系，以真正提高课堂教学设计的有效性、高效性。一、教学目标设计：简化头绪、优化内容。教学目标确定，涉及到“教什么”，这是提高课堂教学效率的起点。正是在这个起点上，许多教师在备课时往往一开始就陷入教学方法的精心设计中
2、。在“怎么教”上耗费了大量的宝贵时间，试图从“怎么教”入手去解决“教什么”的难题，最终造成教学中大量无效的劳动。实践证明，语文课堂教学失效，问题主要出在教学目标的定位上。一堂语文课，如果没有合宜的教学目标，那么无论在教学设计上玩什么花招，举什么大旗都不可能是成功的语文课。对于教学目标的定位，其实涉及教材阅读和教材处理两个问题。余映潮老师说：“没有细腻深入的有见解的教材阅读，就没有质量较高的教学设计。”这就提醒教师要充分尊重文本的教学价值，把落实知识，进行语言教学，培养思维能力的眼光深入到课文的多各个角落，提炼出每篇课文的教学点，确保教学内容的的饱满和丰厚，然后根据教材的篇章特色、文体特色、内容
3、特色等方面，确定对教材的处理，简化教学头绪，优化教学内容，巧妙地将教材阅读中提炼的教学艺术的“剪贴”到教学设计之中，将学生深深地引入到课文的字里行间，所有问题从“课文”中来，最终又回到“课文”中去，从而挖掘出真正属于语文课程的教学目标，创造出一个又一个精彩的教学设计课例。二、教学主问题设计：统领全文，贯穿始终对全文内容的统领作用和对教学过程的贯穿作用，这是设计教学主问题时要充分考虑的问题。教师要善于用主问题来结构学生的课中活动，用主问题来制约课堂上无序、零碎、频繁的回答，从而真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。上述问题涉及到词语含义的理解，课文内容的感知，作者情感特点的把握和情感表达方式的赏
4、析等重要教学内容，既让人耳目一新，又贯穿全文的教学，可谓“牵一词而动全文”。三、教学流程设计：逐层推进，调控自然教学流程决定课堂教学的走向，教学流程的科学与否很大程度上决定了课堂教学效率的高低，想当年语文教学的流程有一个公式：解题，介绍作者和时代背景，积累生字词，分段并概括段落大意，总结中心意思，分析写作特点。这个模式早已为人们所诟病，究其原因，就在于它千课一面，缺乏新意。但是人们在寻求教学过程创新的同时，又不能矫枉过正。比如作者和背景材料介绍要不要？如果需要，安排在哪个教学环节？字词积累要不要？如果需要，应该采用什么样方式进行积累？当然，在实际教学中流程的走向是“预设”的，又为教学内容的“生
5、成”留下广阔的空间，语文教师的备课功夫，就是要在对流程的调控疏导上。教学流程具体落在哪个点上，要视情况而定，看学生能不能在老师的引导下有所发现，看老师的引导能不能起效，看学生有没有真正互动起来，看学生与教师的对话能不能生成这一切全在于教师的适时疏导和调控，以确保教学流程如行云流水般自然前行。四、资料穿插设计：适时适度、灵活自如教学设计中，有时为了配合教学内容，需要适时穿插一些与课文学习相关的内容资料。随着多媒体技术的普及，各种教学资料被大量引入语文课堂，这大大改变了以往“单媒体”课堂的教学面貌，让阅读教学表现的丰满厚实，活泼灵动。五、学生活动设计：活动充分，收获丰厚充分的学生活动是语文课堂教学
6、的高层次境界。关于这一点，义务教育阶段的课标中有两句话非常值得品味与重视：1、应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。2、应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字规律。一个是“大量”，一个是“广泛”，足见强调的力度。我在上我的叔叔于勒设计了三个活动：第一，讲故事；第二，讲结尾；第三，“评人物”，三个活动从“多角度复述故事”“个性化阅读”“品读人物形象，控掘文本深意”。对于学生活动的设计，很多教师热衷中“浩浩乎，如凭虚御风，而不知其不止”，不遑固本而忙于逐末，竞相在学生活动上搞花样，在课堂气氛上玩“火爆”。其结果或是个别精英学生的表演赛，或是充斥浮躁之风的自我放逐。这样的活动，除了博得听课师生廉价的笑声外，于学生可以说一无所获！ “求木之长者，必固其根本；欲流之远者，比浚其泉源。源而不深而望流之远，根不固而木之长，吾虽下愚，知其不可。”教学设计追求创新，已达到更加有效，本无可厚非，但一味创新而失去语文教学之根，在舞台上跳跳蹦蹦，十分卖力，却不知道自己是谁，其结果必然是害了自己，也误了学生。
