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1、陶罐和铁罐教学设计主备课人韩梅辅备教师科目语文教学内容6.陶罐和铁罐三维目标知识与技能1认识10个生字，要求会写11个字。练习查字典，读懂奚落、懦弱、争辩、恼怒、羞耻、轻蔑、和睦相处、朴素、陶、流逝、宫殿、掘等字词的意思，读懂字词在课文中的意思，同时结合课文学习，读懂这些词语表达出来的形象特征和作者的情感态度。2练习抓住重点复述课文，能够比较详细地复述课文中两个人争吵的部分，简要复述结果部分。过程与方法朗读教学法、情景教学法、多媒体教学法、提问法、圈点勾画法态度与价值观通过读课文体会寸有所长、尺有所短，做人应该正确看待别人的优点和长处，友好相处”的道理。教学重点抓住陶罐和铁罐的神态及动作，读好
2、人物对话，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚教学难点能说出自己读后的感受，并学习正确对待自己的他人预习要求首先，体会对比的写法，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同。其次，深入体会作者所表达的情感。教学准备PPT第（ 1 ）课时教学流程个性调整导入：我们家乡有句俗语“没有勺子不碰锅的”，意思是人们在一起经常会出现各种矛盾，这是很正常的事情，不能因为琐碎小事就吵起来没完没了，应该和睦相处。但是，在国王家的厨房里，两个罐子却无缘无故地争论起来了。请同学们打开书，先大声自读课文，读准课文生子的字音，画出不理解的词语。（一）自学课文，读准字音，理解不懂的词语1学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音
3、认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。2同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些字音比较难读难记。3检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。4指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、朴素的意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思，读懂句子和段落的意思。5读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。（二）指导学生抓住重点复述课文内容在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故
4、事的结果和陶罐的表现讲清楚。（三）交流读故事的感受1读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢？铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。陶罐：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。2体会从这个故事中明白的道理。（四）研读课文19自然段抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。1读课文19自然段，边读课文边思考：课文中是怎样描写铁罐奚落陶罐的。读后，要求学生勾画出写铁罐奚落陶罐的句子，并在突出表现了铁罐态度的词语下面画线。2学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。3提示学生再次读书，思考作者
5、是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。4细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的？引导学生体会：（1）铁罐：奚落。“你敢碰我吗？陶罐子？”引导思考句子的意思，抓住“敢”“子”来体会铁罐的轻蔑不尊敬。（奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。“你敢吗？”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗？在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。）陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”引导学生
6、抓住“不管、兄弟”来体会谦虚、和气的特征。（什么叫谦虚？实事求是，承认自己有短处。但是，并不失人格魅力“铁罐兄弟。”他将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊！）（2）铁罐：轻蔑。“我就知道”跟“我知道”，体会两句话语气是不一样的。（“就知道”是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西！”这样的句子，表现铁罐的人格特点不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。）陶罐在这时候还是不亢不卑，为什么要争辩？陶罐想告诉对方：承认短处，不是懦弱。我也有自己的长处。（3）铁罐：恼怒。抓住铁罐听了陶罐的争辩，竟
7、然“愤怒”了，引导学生体会：因为什么愤怒，陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊！在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度？盼着你赶快消失连在一起相处都不愿意。陶罐：则继续克制。“何必这样说呢？”面对对方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。（4）铁罐的傲慢则继续升级。抓住“和你在一起都感到羞耻，你算什么东西”，引导学生体会：这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西！”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟我并不平等，怎么能跟你相处呢？而
8、且，不再是“盼望”对方消失，而改为：“总有一天，我要把你碰成碎片。”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行霸道到了极致！陶罐知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。随着引导学生体会，指导朗读。（五）深入体会文本主旨文章的结尾令人可笑，同时也是令人惋惜的。谈一谈，最后的结局可笑在哪里？令人惋惜在哪里？给人启示在哪里？（六）总结写法人物的一个特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化，就能够写得非常具体。就本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。（七）小练笔观察一段人物对话，将人物对话内容和对话时神态语气的变化观察细致，说一说，再写下来。板书设计6.陶罐和铁罐铁罐陶罐骄傲
9、自大谦虚不懦弱 氧化永久取长补短共同进步教学反思陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。 一、真读书，学语言 众所周知，“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理论。在教
10、学过程中要引导学生充分地读，尤其是重点段落，重点句子的反复地读，多种形式地读，学生在读中理解，读中感悟，做到了“读读悟悟”，真正做到“以读为本”。 （出示句子）：“你敢碰我吗？陶罐子！”（出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 师：明知陶罐不敢碰，却还说你敢碰我吗？那铁是什么目的？生：想把陶罐碰碎。 师：为了嘲笑它，抓住对方的弱点，嘲笑别人这就是？让学生去文中第一自然段中找词：奚落。 紧贴语言，把多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习。老师引导学生抓住了一些富有感情色彩的关键词进行适当地加以点拨。从称呼上 感受到铁罐傲慢，没
11、礼貌，看不起陶罐。如理解“奚落”、“和睦相处”等这些词时，假如让学生背诵“奚落”、“和睦相处”的释义，会使教学过程显得非常枯燥，会毁掉这个性词所蕴含的生活信息，降低了词语的信息含量，无助于学生充分表达完各自的意见之后，引导学生联系上下文和生活实际对“奚落”、“和睦相处”等这些词有了多角度、生活化的认识。接着再引导学生品读、情由文生，学生在朗读中深刻理解了词语的意思，彻底领悟了词语的感情色彩，达到了真正理解词语的目的。正如张志公先生说过：无论阅读还是作文，首要的是字词，同时也说明了字词在语文教学中举足轻重的地位。 二、朗读中拓展 课文中语言如此有涵义。教师要引导学生在诵读中理解，在诵读中感悟，在
12、诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领会文章的思想内涵我们要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，正确对待自己的不足；骄傲的人下场可悲。教师要做到不仅仅局限于学生把书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿插在朗读之中，处处有朗读，处处有延伸。教师还要运用精湛的语言，恰到好处的评价、激励的话语融入学生的身心，学生在诵读中感悟铁罐的傲慢，陶罐的谦虚，油然而生对陶罐的同情、赞美，朗读也水到渠成地达到声情并茂的境界，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得有味。 三、感受语言，亲近文本 教师在学生读懂课文之后，要求学生把自己的感悟用简短的句子表达出来，“创作”出自己的见解。鼓励学生独立
13、思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文个性化的感悟。如：我设计了夸一夸陶罐，劝 一劝铁罐，这样即提高了他们的写作和口语表达能力，又使他们得到了人文的熏陶，使学生身心受到身心的洗礼。 陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能看见别人的优点，我要向你学习。” 陶罐：“你真谦虚，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋友。”陶罐：“面对铁罐的傲慢，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！” 铁罐：“你不要太骄傲了，骄傲是没有好下场的。” 铁罐：“陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你一定交不到朋友的。”这样积极创设情境，进一步让学生练笔，使学生把课文的内容、语言化为自己的理解、感悟化为自己的思维过程和心理，使课文中陶罐和铁罐的形象在心中不断扩大、丰满、立体化。 总之，这节课让学生“真读书”、“学语言”、“重情趣”的教学思想贯穿课堂始终，让学生在读、思、悟的过程中积累了语言，培养了语感，训练了表达。
