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1、浅谈教学语言的美大祥区板桥乡蔡家小学 杨洋 教学过程是是一个“传道”与“授业”同步进行的教书育人的过程，教师讲授是通过语言这一媒体进行的，主就决定了教学语言势必带有教育针对性。新课程倡导学生自主学习，探究性学习，小组合作学习，他们是学习的真正主人，而教师只是课堂教学的组织者与引导者，为此，教学语言要精益求精，不能越俎代庖。有素质的教学语言不仅能够使文本的深度得到挖掘，而且能展现语文教学应具有的文化底蕴和人文内涵。正如叶圣陶先生所说：“思想的根据是语言，脱离了语言就无从思想。”因此，本就教师教学语言的素养与素质教育的关系谈些简浅的看法，希望达到抛砖引玉的目的。一、教学语言素养之一教育性1、它体现
2、在组织教学的语言里 语文这门学科本身就具有惊人的教育力量，课堂口语的教育性渗透于组织教学的语言里，有经验的优秀教师总是精心设计组织教学语言，细致地考虑如何运用语言才能使学生安下来，说什么才能使学生专心听课，如何组织教学才能使课堂井然有序，怎样才能牵动学生的心这一切决定了组织教学是带有教育性的。这种教育性的取得与教师个人素养关系密切，常常流露于教师看似不经意的细小言谈之中。例如，一位教师请学生读课文，他是这样讲的：“我们先请一位同学把这部分朗读一遍。好，请某某同学来读。”待学生读完之后，老师说：“读得很流利，看来你在课下做了认真的练习，请坐下。”看似很普通的几句话，好像缺乏精彩，但却包含了教师对
3、学生的尊重、鼓励与爱护。这对于密切师生关系，调动学生学习的积极性，培养学生自信、自爱的意识，以及进行文明礼貌的语言教育，都会起到切实的积极作用。2、它体现在组织教学过程中 一节生动的语文课，无时无刻不存在语言的教育性，例如一位教师在引导学生充分读懂了鸟的天堂一文之后，因势利导，说了这样一番话：“同学们，鸟儿是人类的好朋友，可是许多人却肆意抹杀鸟类，危害它们的生存环境，使它们濒临灭绝，假如有一天，我们再也听不到鸟儿婉转的啼鸣，看不到鸟儿振翅的身影，那么，这个只有花香没有鸟语的世界是多么冷清，多么乏味啊！所以，让我们也保护鸟类，爱护这些可爱的生灵吧！愿祖国的山山岭岭，江河湖海出现更多的鸟的天堂！”
4、我们大人听了这番话都会感到震撼，何况孩子呢？相信这些话也会像一粒种子，将爱护鸟类的思想播进孩子们幼小的心田，更相信这样富有感染力的语言会对孩子产生巨大的教育作用的！二、教学语言素养之二直观性 所谓教学的直观性，是指语言生动形象，既幽诙谐，又浅显易懂，深入浅出，能够激发学生的想象，达到化抽象为具体，融意会于言传的效果。一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗读，对课文人物语言神态惟妙惟肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，对课文立意的深入浅出、丝丝入扣的剖析，会产生强大的艺术感染力而震撼学生心灵。1、它体现在教学的语境描述中。 教学语言的直观性体现在各年级的
5、教学中。尤其是低年级学生思维能力、语言文字再现能力都有不强，智力水平有限，因此，直观性的教学语言更形象、亲切、轻松、活泼、更有吸引力，可以让学生身心愉悦地投入于学习中，使之乐于学！ 如一位教师在上称象这一课时，说了这样的引语：“大象，是一种庞大的动物。我们在动物园或者电视里都曾看见过，它那么大，想称一称它究竟有多重，这可不是一件很容易的事（摇头，表示为难），可是（惊喜），在古代就有这么一个非常聪明的小孩，他只有六岁，比你们还小呢！他就想出了一个称象的好办法。他是谁呢？他为什么要称象呢？怎样称的？结果怎样？” 这样直观的教学语言和表情把其中的主要内容介绍出来以后，连设了几个简单却体现主要问题，生
6、动形象的语言加上得体的动作激发了学生强烈的求知欲，特别是“比你们还小呢！”这句话，会使学生更不服气，想要探个究竟才善罢甘休。那么，不正中了我们实现教学目的的下怀了吗？相信，经常运用直观的教学语言和动作于教学中，这样久而久之，学生的阅读水平自然而然就会稳步提高了！2、它体现在识字教学中。 其实，教学语言的直观性，在识字环节上也有很大的作用，比如一年级教材，有个识字部分：“田力男，小土尘，小大尖”就很直观，而高年级在写作时，经常把“尊敬”的“尊”与“遵守”的“遵”混为一谈，甚至还“买”“卖”不分。那么，我就教学生：“遵守”的“遵”是与“纪律”搭配，纪律是大家制定出来的条款，它严格规定我们在哪些地方
7、应该怎么做，不允许违反，所以有个“走之底”包围起来，表示有约束，是依照，按照的意思。而“尊敬”的“尊”是指敬重地位或辈分高的意思。是一种自觉的道德性的文明礼貌，所以，没有“走之底”困住。而关于“买卖”，我则结合平时生活经验进行直观引导，如，“十”字头表示多，少“十”则“买”，多“十”则卖。再如“自大一点就要臭了，臭字口边就是嗅（闻）了。”这样，学生则不难理解，以后也不易再出错了。三、教育语言素养之三启发性有的教师也错误的认为，所谓启发式无非就是指在课堂上多问几个“为什么”，多提问几个学生而已，因而在教学语言的运用上显得单调而肤浅。教师一上课，就连珠带炮似的向学生问个不停：“是不是啊？”“对不对
8、啊？”“怎么样啦？”让学生应接不暇，这种浅薄的一问一答式，索然无味的教学语言毫无价值，更算不上启发式的语言。其实，教学语言的启发性，是指教师用睿智的语言去调动学生积极思维，去点燃学生智慧的火花，去划定学生思维的航线，从而积极主动地探索科学的答案。1、启发性的语言，它表现在精心设计、连拉有序的问题情境的创设中。教学当中，一串精心设计、循序渐进、有的放矢的问题情境创设，通过一个又一个悬念，将学生引入“困而学之”和“欲罢不能”的境地，从而训练、培养学生的思维能力。如卖火柴的小女孩中有这样一句话：“好敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？”我为了让学生深刻理解小女孩的悲惨处境
9、，在“敢”字下大做文章，围绕着“敢”字设计了一连串富有启发性的问题。我先问：“你们在家里擦过火柴吗？每次擦之前都得考虑一番吗？”学生会意地笑了：“擦根火柴有什么大不了的，从来不用考虑。”我进一步问道：“这个小女孩敢像我们一样随便抽一根火柴吗？”“不敢！”“为什么？”我穷追不舍。“因为她是靠卖火柴维持生活的，而且，她一整天都没有卖掉一根火柴，爸爸一定会打她的。”学生争先恐后地说着。我又追问质疑：“既然是不敢，后来怎么又说终于抽出了一根呢？”此时，有的学生欲言又止，终于有一个学生举手说：“她是迫不得已的啊，她实在是冷得受不了了，才敢抽出一根的。”我极时表扬他准确运用了好词“迫不得已”“实在”等。我
10、见时机成熟了，就追问：“那么，书上为何不直接写也抽出一根火柴，而要写她敢吗这句话呢？说明了什么？”由此，学生才恍然大悟，原来，这样写是因为小女孩当时经过一番慎重考虑后才抽出来的火柴，作者的用意是想让献计读者了解小女孩当时的悲惨处境。 此环节中，可以紧紧扣住学生心理设疑，创设“愤”、“悱”的情境，关键处启发诱导学生，吸引了他们的注意力，使他们的思维高度紧张而又异常活跃，从而深刻地理解了课文内容。2、它还表现在对某些知识讲解的“留有余地”上。 善于启发的教师往往喜欢“话到嘴边留半句”，他的工作是“举一”而“反三”则是学生的事情，教师不越俎代庖。美国一心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中
11、，我们被引起的动机最强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题，全部紧张感就消失了，因为没有什么使人感到兴趣，人们就不再感受到兴趣了。”确实，语言用得含蓄委婉，耐人寻味，才能让学生有咀嚼和思考的余地，才能发展学生智力。但含蓄不等于深奥，“留有余地” 也并非是故弄玄虚，启发的最佳时机是教师将学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界时，稍加点拨，效果就非常明显。例如，我在引导学生理解“抽象具体”这对反义词时，学生看了似懂非懂。于是，上完匆匆一文后，我就用“时间飞逝”这个词作比较进行引导，进而让学生理解“抽象具体”这对反义词。“时间飞逝是什么意思？”学生勇跃回答说：“是指时间过得很快！”“那么，时
12、间过去的时候，我们看得见，摸得着吗？”“没有。”我趁机说：“对，看不见，又摸不着，不能具体经验得到的，笼统的、空洞的，就是抽象；相反，就是”“形象”学生顿悟！“谁能根据抽象这一意思，说说形象一词的意思？”“我来说，老师，我来说”学生争先恐后地抢答着。总之，一节课大部分的细节都是自然生成的，教师要时刻眼观六路，耳听八方，敏锐洞察学生思想情绪的起伏变化，并根据学生的年龄、生理、心理等特点，真正理解学生的恩困惑，积极研究学生的接受水平，灵活、机敏地调节和运用自己的教学语言，做到“胸中有书，目中有人”，有的放矢，把素质教育具体化、实用化。其次，我们要加强自身的语言素养，提高业务水平，运用理论知识实践于语文教学，努力实现语文课程的工具性与人文性相统一的目的。这样，有一天，你会发现：其实“素质教育”就在我们身边，“教育性、直观性、启发性”并不空洞，让我们运用有素质的教学语言实践于素质教育吧
