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1、试探如何在语文教学实践中提高学生的记忆力摘要：针对近年来教学新思维被迅速推广的气候下，学生的记忆力训练被日渐忽视的现实。本文强调了记忆力的重要性，是智力发展的基础，是语文教学实践中，学好语文知识的基本条件；阐述了把“死记硬背”、“高分低能”归罪于因学生有良好的记忆力,拥有丰富知识是片面性的，并进一步探讨了多种在语文教学实践中提高生的记忆力的有效方法。关键词：语文教学记忆力智力死记硬背高分低能艾宾浩斯遗忘曲线 一、引言培根说：“一切知识，只不过是记忆”。记忆是什么呢？记忆是指经历过的事物在头脑中经“识记”、“保持”、和“再认”的过程。记忆力是智力的重要因素。思维是智力的核心，可正如宋代学者张载说
2、的：“不记则思不起。”因为记忆是思维能力的仓库，仓库里空空也，思维能力再强也是“巧媳妇难为无米之炊”。没有记忆力而单纯去培养什么想象力、创造力那便是在建空中楼阁。所以说人的一切智慧的根源在于记忆，只有在记忆的基础上我们才能丰富自己的知识，体验复杂的人生，形成自己独特的心理特征。有了吸收、传递、储存知识养分的记忆之根，才能催开人类智慧的花朵。二、误区一：语文教学中强调记忆力训练，就是“死记硬背”？记忆力是如此重要，在语文科的学习中又显尤为重要。不用说什么生字词语、语文常识、积累材料，单是课程标准中要求背诵的古今优秀诗文16年级就要背160篇（段），79年级80篇（段），合计就有240篇（段）。背
3、诵那么多的文字，没有较强的记忆力是不行的。近年来有不少教师害怕被扣上让学生“死记硬背”的帽子，害怕被说是成是违背素质教育精神，是给学生灌输知识，是“填鸭子”，因而根本就不敢在课堂上要求学生多背、多记。可现实教学中又有那么多的知识需要学生记忆，怎么办呢？惟有让学生自己回家去背、记。教师在课堂上只能引导学生怎样去“思维”、“想象”、“创新”，去“提高语文能力”，于是“满堂灌”就成了“满堂问”，使课堂教学从一个极端走到另一个极端。忽略记忆力，忽略知识的积累，而只注重发展其他智力，那是企图建起没有塔基的宝塔。导致的结果就是学生的脑子里空洞无物，智力根本不可能得到真正的提高。孔子在两千多年前就已体会到不
4、吸取知识，凭空思考的弊端“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”三、误区二：在语文考试中通过记忆手段来取得好成绩，就是“高分低能”？前些年一直到现在，有一种说法，说在语文课中忽视了对学生进行思维训练，把生动活泼的语文教学变成了机械的“题海战术”、“填鸭子”式教学和“熟记答案”式教学来应付各种统考、中考及高考。并把工作中美国学生的能力比中国学生强的原因归结于此，归结于中国教师注重传授知识，学生注重积累知识，而美国的教师注重发展学生的思维，尊重学生主体。如：同样学习一课叙事文章，对待结尾中国教师往往向学生讲授它是如何奇妙，而美国老师则会问：“你认为这个故事的结尾怎样？还有没有更理想的结尾
5、？”正是两国的教学思想的不同导致了不同的结果。中国的教学思想造就了“高分低能”的学生，中国式语文教学“误尽苍生”。事实果真如此吗？中国科学院博士生导师王极盛研究了8年高考心理、5年高考状元，他说：“高分低能这种说法现在站不住脚了。”他研究的300多个高考状元里没有一个是高分低能的。高分高能其实是正常的。高分低能是极个别的例子罢了。而且近年来考试的改革，使考试更注重考察学生的能力，更促进能力的发展。语文考试无论改革到什么程度，即使是只要求写一篇重点考察想象力、创造力的作文，也要求学生记忆中存储有大量的材料，而材料的积累就离不开良好的记忆力。四、语文教学实践能对学生提高学生的记忆力起到重要作用吗？
6、学生要记住许多语文知识才能学好语文，而学生也就在记住知识的过程提高了记忆力，这是一个动态的过程，是一个螺旋上升的过程。也就是说要提高记忆力就要不断地促进、运用记忆力，使记忆力更加敏捷、持久、准确。正是“刀越磨越锋利”，“手越用越灵巧”，记忆力也会也用也好。台湾文化大学哲学研究所博士王财贵的儿子6岁还不太讲话，到了7、8岁还流口水，读到二、三年级都是二、三十名。王财贵在他三年级时要求他背老子、论语，通过背、记提高了记忆力，发展了能力，最终以第一名的成绩考上了台湾的大学研究所。马克思曾用背诵拉丁字母组成的无意义音节的方法，锻炼和发展自己的记忆力，使他原本惊人的记忆力更加无以伦比了。孔子早就说过：“
7、多见而识之”，“多学而识之”，“识”就是记忆。学习的知识越多就越需要记忆力，越是多用记忆力，记忆力也越强。特别是在15岁前的中小学阶段，教师在语文教学中传授给学生记忆的方法，并进行切实的训练，使学生能熟练地运用记忆方法获取丰富的知识，确实能够大幅度提高学生的记忆力，同时发展学生的其他智力。我有个叫梁军的学生，他的智力水平较低。初一的时候，他写的作文我完全看不懂。但是他做事很认真，很尊重老师，听老师的教导。我想：既然学习其他知识对他来说这么艰难，不如让他多背点书吧。我就经常督促他，让他多背古诗文。他背得极慢，但他勤奋刻苦，通过多抄多默，多反复背诵，多做练习等方法，他基本记下了初中阶段的必背篇目。
8、到了第六个学期，他的作文已达到句子通顺、表意清楚的程度了，语文成绩也从二三十分提高到六七十分。五、如何根据语文学科的特点结合具体的记忆方法训练、提高学生的记忆力？无论做什么事情都要究方法，方法得当就会事半功倍，方法不当却会事倍功半，提高记忆力也一样。近年来研究提高记忆力的方法方面的书籍不少，一些教师也意识到要给学生传授记忆的方法，但传授了方法后却忽略了经常性的训练，结果方法不熟练，提高记忆力，发展智力也成了空话。这正如游泳教练教学生游泳，对他讲了动作要领就让他自己游了。因此要特别重视对学生进行提高记忆力的训练，使之熟能生巧，起到能真正提高记忆力的作用。下面我们来探讨该如何结合具体的记忆方法和语
9、文学科的特点训练、提高学生的记忆力：1.分类记忆法把记忆对象按照其性质、特征、内容联系，归并分类，使它们系统化、条理化以便记忆。例如，学完一个单元的文言文，就要求学生把新学的文言文知识分为实词、虚词、通假字等类别进行记忆。2.及时复习法让学生了解“艾宾浩斯遗忘曲线”，知道遗忘是客观存在的，遗忘的规律是先快后慢，先多后少。但每个人的实际情况又不一样，因而必须要求学生摸索出自己的遗忘规律，要争取在没有遗忘之前复习巩固。教师也要注意每上完一堂课，尽量留几分钟时间给学生复习，并要求学生每天，每周、每月都对同一记忆对象进行复习，教师要定时检查。3.循环记忆法把所要记忆的材料分成若干组，依次排列，每次一组
10、，不断返回去复习和巩固前面的材料。这样周而复始地记忆，使记忆符号反复再现，能使人记忆持久。此记忆法适宜用来记忆较多的材料。例如，记忆较长的文章，就要把文章分成几个部分，然后再进行循环记忆。4.过度记忆法即对学习材料在记得的基础上，适当多记几遍，达到牢记的程度。名句、生字等特别需要记准、记牢的内容，教师须教育学生要有耐心，学而不厌，并创造机会训练学生反复记忆。5.尝试回忆法在背记过程中不断地自己“考”自己，即自我复述或默写。这种方法记忆效率较高，要在语文教学中让学生掌握。例如，新教一首古诗，学生理解了，读过几遍后就要求全班背诵，什么地方背不下去了，再看书，重复读几遍没记清楚的内容又继续往下背。如
11、此练习几次后，学生再个别运用此法记忆。6.分散记忆法记忆的材料较多时，把记忆的材料和时间分散开来。例如，古诗文单元要求背诵的内容极多，可以把古诗文分散来学习，一周背一首古诗或背一篇（段）古文。实践证明分散记忆要比集中记忆效果好。7.学以致用记忆法这是一种通过使用来增强记忆的方法。使用既是一种学习过程，又是一种重复过程。例如，学完一课书后，要求学生用课文中的510个生词写一段话。8.阅读记忆法精读和泛读一定数量与语文学科相关的报刊杂志以加强记忆。9.笔记记忆法写读书笔记、学习笔记是提高记忆效果的一种好方法。毛泽东在青少年时代就写了大量的读书笔记，他超群的记忆力肯定得益于勤记笔记。笔记可分为抄录、
12、摘记、提纲、札记、批注，要在课堂教学中形成做笔记的技能，并运用到课外阅读中去。10.适时休息法心理学家的实验证明，在进行记忆时，每记忆十分钟后休息5分钟，其效果远远超过长时间的连续记忆。要经常提醒学生注意休息，要遵循记忆的规律，不要蛮干。总之，在语文教学具体实践中要为学生选择适合个人的记忆方法，并在学习的过程中经常使用，持之以恒地进行训练，直到学生把学到的记忆方法转化为熟练的技能，才能使记忆能力从量变到质变，真正提高记忆力。有的科学家说：“如果人能发挥大脑的一半功能，那就能轻而易举地学会40种语言，背下百科全书，拿到21个博士学位。”关键是能否将它引发出来，引发出来越多，智力就越高，属于智力因素之一的记忆力当然也就会越好。六、结束语笔者在此仅是对在语文学科中怎样提高学生的记忆力进行了初步的探讨，相信在不远的将来，广大同行在开发大脑的功能、发展智力方面会有更深层次的研究，使语文教学在提高学生素质和能力发挥更大的作用。
