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1、上课。一、导入。1.同学们，在今天上课前，老师想给你们讲一个故事，这个故事的主人公是我国著名的爱国将领和抗日民族英雄吉鸿昌。吉鸿昌在美国考察期间，有一次他和一名使馆人员去邮局往国内寄东西。邮局职员看了邮单后故意问：“你是哪国人？”吉鸿昌理直气壮地回答道：“我是中国人！”那职员冷笑道：“地球上已找不到中国了。”吉鸿昌异常愤怒，同行的使者却低声劝道：“吉先生，你为何要说自己是中国人呢？你可以说自己是日本人，这样就能受到礼遇。”吉鸿昌怒不可遏，大声斥道：“你觉得中国人丢脸吗？我却觉得当中国人很光荣。”回到寓所，吉鸿昌越想越气，当即找到一块半尺来长的硬纸板，亲自用毛笔在上面用英文写了个大字：“我是中国
2、人！”从那以后，无论是外出，还是出席宴会，他都把它佩戴在胸前。2.同学们，听了这个故事，你们一定会有所触动吧？谁来谈一谈？3.说得好！在这个故事的背后，所折射出来的是一个多么可悲的时代啊！身在异国他乡的中国人，竟到了连自身的国籍都不能堂堂正正说出口的境地了！4.你来说！是啊！我们永远不能忘记上海外滩公园“华人与狗不得入内”的牌子、不能忘记“圆明园”那场空难性的烈火与洗劫，更不能忘记日本侵略者惨绝人寰的南京大屠杀这种种的种种，让无数的百姓颠沛流离，妻离子散，家破人亡！5.同学们，当时，在祖国的宝岛台湾，也正经历着一次空前的大劫难。请同学们看课件，了解一下台湾被日本侵占后的情境吧！6.正是在这样的
3、时代背景下，发生了一个又一个激动人心、感人肺腑的故事。我们今天要学习的课文难忘的一课便是其中的一个。7.请看老师板书课题，齐读课题。二、初读，感知难忘事 1.下面，请同学们默读课文，想一想：一下这篇课文讲了一件什么事？开始吧！2.好，谁来说说课文主要讲了一件什么事？3.嗯，你概括得很完整，也很具体。还有人能简单概括一下吗？4.说得好，你抓住了故事的主要人物，概括得清晰明了。 师：让我们再一次看看题目吧！（读题）这一节课在作者的心里已刻上了一个极深极深的烙印。可到底让作者难忘的是什么呢？请同学们快速浏览课文，然后来说说吧？ 生：作者难忘的是台湾的师生对祖国诚挚的爱。 生：我补充，难忘的是台湾民众
4、对祖国无限的热爱，对回归后的台湾人民爱国的感动！ 师：是啊，难忘的是一颗颗深厚的爱国心，一片片对祖国无比热诚的爱！ （再读题。） 两次读题，但课题的内涵已大为不同，学生的激情自然随之高涨。三、精读，揣测难忘心 、以演促读：“一笔一画”： 师：他们的爱究竟有多深呢？你们是从哪里读懂的？ 生：我是从这两句读懂的：“他用粉笔在黑板一笔一画地写着：我是中国人，我爱中国。他写得很认真，也很费劲。”从台湾师生这节课所学的内容和老师写字的样子，我明白了他们爱国的深厚。 生：老师，我有疑问，为什么说他很费劲，要一笔一画呢？ 生：我知道，是因为台湾刚回归，他们字写得不熟练。 师：“一笔一画”是什么样子呢？ 生：
5、就是很慢很慢地写字。 师：请你到黑板上写个字，为同学们演示演示吧。 （生扮演“一笔一画”。） 师：同样是“一笔一画”，有什么区别吗？ 生：他们所包括的情感不同。生：对，台湾的老师是满怀爱国之情写这几个字的，所以写得特别慢。 生：老师，我知道了，他不只仅是因为不熟练，更因为他满腔的爱国之情，写得慎重，所以才“一笔一画”。 师：同学们，让我们配合，一起把当时的情景来演演，好吗？ 师：准备好了吧！（上课）小朋友们，今天，老师的真的好高兴啊！年了，我们终于能堂堂正正地说自身的中国话了。这是我们的第一堂国语课，希望我们能一起学好。小朋友们，举起手，跟着老师一起来书空，好吗？ （教师一笔一画地写，一板一眼
6、地念。） 师：小朋友们，跟着老师来读读吧！ 第一遍：我是中国人。（极慢而慎重）第二遍：我是中国人，我爱中国。（低而慢） 第三遍：我是中国人，我爱中国。（渐高，渐通顺）第四遍：我是中国人，我爱中国！（高，有感情） 第五遍：我是中国人，我爱中国！（最高，满腔激情） 师：扮演结束了，同学们，有什么想说的吗？ 生：老师，我内心好感动！原来这几个字竟能饱含这么深的感情！ 生：他们对祖国的爱真是太让我们激动了！ 生： 师：多么深情的一句话啊！就让我们用上自身最深情的语气再来读读这段话吧！ （生齐读。） 读演的结合，让课堂充溢了生机活力，不只仅让学生身临其境地感受到了台湾人民的爱国氛围，同时更是自身爱国情感
7、的深化，知识、情感、态度的三维目标得到了有机的统一，整堂课达到了高潮。 、“一遍又一遍”： 师：听着动人的课，情不自禁地，作者坐到了小朋友中间，“我被这动人的情景” （学生齐读。） 师：这“大声地、整齐地”如何来表示呢？请同学们分组合作朗读。 学生汇报读，评价。 生：我有问题。他们这样读了“一遍又一遍”，难道他们不觉得枯燥吗？ 生：我不同意，因为他们太爱国了。 生：我有补充，还可能因为他们离开祖太久了。 师：是啊，同学们，我们的台湾同胞们被日本侵略者欺压了整整年啊，多个月，多个日日夜夜啊！此刻他们所读着的不只仅是祖国的语言，祖国的文字啊，他们同时也正读着作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违
8、的自豪感啊！所以，一遍过去了， （指名读。） “他们大声地、整齐地读着，”又五遍过去了，（女生）“他们大声地、整齐地读着” 十遍过去了，（男生）“他们大声地、整齐地读着”二十遍、三十遍过去了，（全班）“他们大声地、整齐地读着” 师：同学们，心中的热血沸腾了吗？此刻，你们能理解“一遍又一遍”吗？ 生：这一遍又一遍是他们发自内心的。生：对，所以他们即使念再多次，也还是不够表达自身的爱国之情的。 师：谢谢同学们的一席肺腑之言，他们对于你们的理解一定感怀在心的！ 不同层次的多重解读，让学生的感情充沛得到了渲泄，更让课堂的氛围再次升华，真正地从“一遍又一遍”中领会到了台湾人民那一颗颗火热的爱国之心。 、
9、“光复”、“自身的”： 师：下课了，他们亲切地交谈着，作者应邀观赏了小礼堂。 “说是礼堂”（学生齐读。） 师：同学们，让我们一起来完成一道练习。 （出示：比较句子。） “这里原来画的都是日自己，现在好了，画上了我们中国的伟人。” “这里原来画的都是日自己，现在光复了，画上了我们中国自身的伟人。” 生：第二句好，增加了“自身的”更能说明台湾人民对久违的回归的一种自豪感。 师：那么这里的“光复”是什么意思呢？ 生：就是形容以前受过很大的苦难，后来终于回归了，这样就称为光复。 师：那么这说明了什么？ 生：我知道了，这里用了“光复”，说明了台湾人民对以前被欺压的历史仍记忆犹新。 生：我补充，用了“光复
10、”更能表示台湾人民对台湾回归的渴望和对台湾回归后的幸福。 师：是啊，同学们，多么强烈而复杂的爱国精神，多么深厚百感交集的爱国情意啊！就让我们用上自身读，将这种感受表达出来吧！ （学生齐读。） 师：我们作者被眼前的这一切感动得热泪盈眶，在作者即将离别时， “我紧紧地握着”（学生齐读。） 在比较中领悟爱国情怀，这其中体现了学生思维火花的碰撞，只有通过思维的交互流动，才干形成真正属于学生自身的观点，而不是对教师的盲目随从。四、课外延伸 、同学们，多么激动人心的一堂课呀，多么感人肺腑的一堂课呀，多么令人难忘一位位的爱国的台湾同胞呀！还记得七子之歌台湾吗？让我们再去品品吧！ （诵读七子之歌台湾。） 我们
11、现在都在提倡增加学生的阅读量，而本课的首尾两节简短而恰当的小阅读，不只增加了学生的知识量，更让学生的爱国情怀有了进一步的升华，紧扣文章的主旨。 、最后，让我们在歌声中衷心祝愿：“台湾早日回归，祖国早日统一！” 、作业：给台湾小朋友的一封信。一、 导入，引出“难忘”师：吉老师给大家讲过许多有意思的课，是吗？生：是的。师：请马上回答，哪节课最难忘？生：（停顿后议论纷纷）师：这些课都是本学期的学的，如果再过几十年你们还会记得吗？生：可能不记得了。师：是啊！但是我们的作者对一节国语-也就是语文课永远镌刻在心上。读课题-生：难忘的一课师：再读一遍生读课题，突出“难忘”。师：是什么原因让作者感到这节课永远
12、铭记在心上。请自由读课文，找到相关的句子。二、 初读，感知“难忘”师：我们和书中的文字静静地对话，一定被作者跳动的心所感染，也一定有所了解作者难忘这节课的原因，请说说。生：作者感到难忘是因为，这个老师教中文的还不会写中国字，写起来很吃力。真的很想不到。师：这是作者难忘的第一个场景。（板书：写字 吃力）请继续交流，让作者难忘的是什么场景。生：在教室里听老师和学生一遍又一遍的朗读“我是中国人，我爱中国）师：（板书 听 朗读 严肃）再交流生：在小礼堂里参观，看到中国的名人，作者非常激动。师：（板书 参观 激动）请一位同学连起来说一说让作者感到难忘的原因。生：作者难忘这节课是因为他看到一个中文老师很吃
13、力很认真地教孩子写中国字，一遍又一遍的朗读“我是中国人，我爱中国”，在参观小礼堂里看到中国伟人像时内心十分激动。三、一咏三叹，体会“难忘“师：好，我们已经了解了课文的主要内容，也就是作者为什么觉得这节课如此难忘。课文中有一句话不断地重复，你们知道吗？生：我是中国人，我爱中国。师：课文中有一句话连续出现了几次：“我是中国人，我爱中国。”（教师板书）分别（指板书）老师写出的，大家读出的，作者说出的。这不是简单的重复，在文中一次又一次强烈地表达自己的心声。出示：一位年轻的台湾教师，正在教孩子们学习祖国的文字。他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”他写得很认真，也很吃力。生朗读句子
14、。出示：让作者内心激荡的是 生：让作者内心激荡的是台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。师：你是联系上下文理解了作者的内心情感。谁知道什么叫台湾光复。生：台湾原来是受日本控制的，现在恢复了自己的原先的地位。师：了解了这个背景相信我们更能体会作者的激动的心情。生：让作者内心激荡的是日本人的阴谋诡计没有得逞，他们想奴役中国人，不让中国人学自己的文字完全是梦想，现在我们可以说中国话了，多么兴奋啊！生：让作者内心激荡的是台湾教师没有忘记祖国，尽管写得不熟练，但他写得很认真，因为每一个写都包含了他的爱国之情。师：（出示地图）台湾自古以来就是中国的领土。谁能结合了解的资料说一说。生：中日甲午战争后，台湾被日本侵占了，抗日战争胜利后，才归还中国。日本人统治台湾50年了,不让台湾人说中国话，强迫台湾人说日本话，要让他们忘记中国的语言，中国的历史，中国的文化。做日本人的奴隶。师：说得好，一个国家如果都不会说本国的语言了，就等于这个国家灭亡了。现在终于“光复”了,他们的心里非常激动，虽然吃力,但他们是那样认真。这一切怎么不让作者内心激荡呢？我们一起读读大屏幕上的句子。学生读句子师：我们通过联系上下文和生活实际，体会了作者的内心世界。请再读读第二处重复表达心声的句子。出示：我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上
