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1、2018-2019学年度第一学期司马光教学设计授课教师：王永芬一、故事导入，激发兴趣。 1.谈话交流：在以前的学习、阅读和生活中，你都知道哪些古代的儿童？ （孔融4岁让梨、曹冲6岁称象、骆宾王7岁写咏鹅）2.故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？ （如果学生知道，就让学生讲）（教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。 有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸
2、去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。 3.谈话导入：如果把刚才讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课司马光（板书）。 二、认识文言文。 “文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言
3、表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。三、初读课文，整体感知。 要想学好文言文，读是一个非常重要的方法。 就如古人所说：书读百遍其义自见。老师刚说的也是文言，意思就是读书上百遍，书意自然领会，指书要熟读才能真正领会。现在我们就开始读这篇文言文。1.老师范读。（先听老师读，注意老师的读音。）同学们轻声读，生字要多读几遍，注意读准字音。（师巡视，并指导读音）请同学们在跟着老师读，老师声音大点，你们小点声音。问：同学们已经读了几遍了，你们有没有发现如何才能读好文言文？（交流
4、）2.教师指导，读准节奏。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。3.老师在范读。（现在再听老师读一遍，注意节奏）4.请同学们按照这样的停顿方法，自由练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。）指名都，齐读。 四、理解课文大意。 1.自主理解课文。（师：这是一个有趣的小故事，试着同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。） 2.现在我们一起交流一下，看我们理解的对不对。在交流之前，告诉老师你是用什么方法来理解这个故事意思的？）3.教师小结，相机指导理解文言文的重要方法：多读，
5、看注释和联系上下文理解，有插图的看插图理解。 （要板书） 4.我们就用这些方法来理解接下来的句子。（对照原文请学生逐句理解。） 出示句子，指名说意思。5.谁能完整地把这个故事讲给大家听。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。 6.总结课文，板书课文通过其他小孩和司马光行为上的对比，表现了司马光什么样的品质？（司马光聪明机智，遇事沉
6、着冷静。） 7.带着理解朗读课文。谁能熟读成诵。指名背诵，齐背诵 。五、拓展阅读。我们初步接触了文言文，知道了学习文言文的方法，老师要考察一下同学的的学习能力。带来了一个小短文。看谁能利用这些学习方法来理解下面这篇文言文的意思。 徐孺子赏月 【原文】徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。” 【注释】 若令：如果。物：指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、玉兔、桂树等。 尝：曾经。 瞳子：瞳孔。 语：对说。 然：这样。 戏：玩耍，嬉戏。 【翻译】 徐孺子九岁的时候，曾经在月光下玩耍，有人对他说：“如果让月亮里面什么也没有，会非常明亮
7、吧？”徐孺子慢慢地说：“不是这样的。比如人的眼睛里有瞳孔，如果没有瞳孔一定看不见。”教学反思王永芬司马光这篇课文主要写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。 这是一篇以人物的名字命名的文章，为了激发学生学习的兴趣，我引导学生说一说对司马光的了解，并且引导学生想一想这篇文章会写有关司马光的什么事情呢？学生纷纷说，司马光是一位非常了不起的人，有值得别人学习的地方。 语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以
8、教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在教学这一课时，我放手让学生尽情地投入到文章的朗读当中，首先让学生自己读、同位读，同时还让学生边做动作边认真读，想象读等等，学生在不同形式的朗读中，增强了对课文内容的了解，通过司马光与其他小朋友的不同表现，能够感受到司马光的确是遇事不慌张，沉着冷静处理问题，最终能够将落入水缸中的小朋友就出来。接下来继续提升同学们的朗读能力，自由读、齐读、赛读、师生合作读等进一步让学生内化自己的思想认识。 本节课的不足之处，由于过于注重让学生进行朗读体会，学生的课上的写字时间略显不足，尤其是对于个别写字稍差的同学，他们写得不够好，并且写字速度稍慢，课上没有写完，因此就缺乏老师的指导，只能再另外找时间进行检查，今后要做到课堂的高效性。
