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1、 岗位实践小结我们走上中学数学教师的岗位，当然先得关注生存，站稳脚跟。但作为教师的发展来说，它只能是一个环节，不能也不应该成为永远。有人一辈子都停留在“关注生存”的阶段。比如，为了职称随便弄一篇文章，目的达到之日便是与杂志诀别之时。又比如，领导又怎样的脸色，他就有怎样的情绪；在网上下载教案，不是为了整合资源，而是为了应对检查；奖励和待遇是他工作的原动力，别人的评价成为他工作的晴雨表。这样的教师是非常可怜的。不是说他得不得到所需要的“东西”（比如职称和荣誉），而是说他的精神世界是缺失的。有人一辈子都没有超越“关注情境”的阶段。比如一节课后的反思，核心问题总是:我讲的怎么样。“我”“我的课”是他关
2、注的中心。也就是说，只是关心教学是否流畅、讲授与板书是否到位；而不是探寻学生的变化，关注学生是否理解，教学方式是否适应学生。教师当然应该关注情境，探究如何教好一节课，如何使自己的演讲更具感染力，如何让多媒体的运用更加自如，如何有效地应对教学中的各种可能。但作为关注的焦点，他也只能是一个阶段，而不是永远。如果永远以这些为关注的焦点，我们的境界在哪里？如果没有高境界的支撑，我们又怎能永续发展？因此，当我们顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标应该是关注学生。关注情境，促进教师的发;关注学生，促进教师的发展。这两个发展是不同的，这就是“发展”和“科学发展”的区别。关注学生，我们就站在了教育的高度
3、。因为教育的根本目的就是为了学生的发展。任何一门学科的都是整个教育的组成部分。数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的活动中，在形成人的认识世界的态度和思想方法方面，在推动社会进步和发展的进程中起着重要作用。站在这样的高度，你就少了许多局限性，你才能理解，比如为什么强调三维目标，为什么提倡自主探索和合作交流，为什么要新增一些内容，对传统内容还要重新定位等。我们的某些不解、行动上的不自觉确实是因为我们没有站在适当的高度。站在这样的高度，你才能准确地把握数学教学的功能，从而准确地把握教学内容的价值。教育价值是教学设计的灵魂。一节课的失败，往往不是因为缺少构成这节课的基本要素，诸如问题情境，概念
4、的形成、解释和应用，正例、反例，一般性、特殊性，基本规律、注意事项；师生对话、学生活动；板书与板演、多媒体运用等，这些都到位了。但偏偏没有灵魂的统领。比如，概念一出来，就是关键词的解释，就是注意事项，就是规律的陈述，。不难看到，围绕概念的一切东西都有了，唯独没有学生，没有学生的感受，没有学生思考的机会，甚至阻塞了学生理解的可能。又如，开课展现背景，这个背景是现实的也蕴含着本节课的问题和本质。这里本来有一个观察、抽象，提出数学问题的过程。但这个过程却被压缩了，这个情境也就不再出场了。你难道说他不是从“问题情境”出发的吗？但因为灵魂的缺失，“问题情境”蜕化为“剧前广告”。究其原因，同样是因为学生的缺失，因为教师忘了“问题情境”的作用是为了激发学生的思维，并为引领学生探索提供载体。我们不担心该讲的话讲了没有，该做的事做了没有，我们所担心的是，所讲的话、所做的事是不是在恰当的时机。“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”因此，在进行教学设计时，为了发挥每一要素的作用，我们必须站在这样的高度，站在这样的高度，我们的教学生涯才有意义。
