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1、让语文课彰显语言魅力摘要 培养学生热爱祖国语言文字的情感,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，以“品读语言,应用语言”为核心开展语文课教学,充分利用文质兼美的课文，引领学生抓住内容精彩之处,使语文课真正散发出语言魅力。关键词 语文教学 语言魅力 情感培养语文课程标准中指出：“语文课应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。”同时，课标中提出的阶段目标要求是阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品位作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。一、
2、强化阅读感悟，领会语言美感小学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。教学中教师就应努力捕捉课文的“文眼”，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品位。重视学生与文本的深入对话，紧紧依靠语言文字的宝库，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。引领学生对文章中的语言反复理解、体会、推敲，并探究语言意境，激发学生与作者的情感共鸣，使学生在品读中揣摩文章字里行间所蕴涵的人文美、内涵美，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。例如，乡下人家一课中有这么一句话：“让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”作者寥
3、寥几笔写出了乡下人爱种瓜的情景，看似简洁、朴素的语言却充满趣味。在教学中，教师可以引导学生细细品位“攀”“爬”的意思，让学生静下心读一读，领悟出这两个词是如何描述瓜藤在不停地生长的。从中体味“攀”是努力向上、是一种不断追求的动态美，相比之下，“爬”显得静悄悄，是柔和的美，从而使学生能品位到动词在语言描写中的美感。二、 把握阅读感悟，优化迁移应用语言文字要品，不品就少了一种厚度，失去了语文的味道和魅力，但品了还不够，还要去消化、吸收、运用。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子。”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住语言学习的“练点”，进行仿写，就是
4、要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”练习语言。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以提高对语言的创造能力。例如，秋天的雨这篇课文的语言，其中“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪闪哪，扇走了夏天的炎热”这个句式，可谓是极富特色，又新颖别致。它是由三部分组成，先是拟人，再是比喻，最后又是拟人。虽然句子“成分”较为复杂，但并不艰涩难懂，而是显得那么活泼、生动、有趣而诗意，极富艺术感染力，是一个不可多得的学习语言的范本。在教学中，我让学生品读这句话后，然后跟学生一起分析这句话的结构特点。发现：第一句是秋天把 给了 ，第二句是的 像 ，而第三句是 啊 ， 了 。然后要求学生也
5、用写银杏树和枫树的句子来写苹果和菊花，我先让学生一句一句来，再请学生连起来说一说。这样看起来复杂的句子通过句式的仿学，学生写起来就简单多了，而且在语境中进行言语实践，深化了文本理解与感悟，达到了语言运用的目的。三、 利用想象意境，填补文本空白文本往往会给读者留下“空白”，这些空白体现了文本的“含蓄美”，给读者留下了丰富的想象空间，等待读者用想象去填充。教材空白处的适当延伸与拓展迎合了学生思维发展的需要，为学生言语交际训练提供了新空间。语文教师如果利用好课文中的空白，顺着文本的思路，发挥想象，调动学生已有的知识储备，精心设计语言训练，则可以有效地提高学生的言语表达能力，让学生的语言在课文空白处散
6、发出独特的魅力。例如，女娲补天是一篇神话故事。课文中女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女娲是怎样找的。教学中我们可以让学生根据神话故事的特点发挥自己奇特的想象现象一下女娲找纯青石是怎样的艰难呢？出示句式练习，让学生写一写：于是，她找啊找啊 ，历尽千辛万苦。 。有的学生写：“女娲走了很多地方，在峭壁上，她看到了一块黄颜色的石头。她高兴极了，小心翼翼地走过去”；有的学生写：“女娲到过很多地方，她很渴，就到小溪边喝水。就在她喝水时，一块蓝石头出现在清清的溪水里。女娲宝贝似的拿起它放在怀里。”引导学生从写作的角度把自己丰富的想象表达出来，再一次让学生感悟到语言的内涵和魅力，并从中体会到女娲补天的艰难，使女娲的形象更丰满、更高大，有利于提高学生的语言品质。语文课应该充分利用文质兼美的课文，引领学生从课文中的字、词、句、标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，从而提高语文素养。相信，这样以“品读语言，应用语言”为核心的语文课能让学生沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，使每个学生都能发挥自身潜能，激发学习语文的主动性，使我们的语文课真正散发出语言的魅力。启东市紫薇小学 龚文华 小学时代2010.3
