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1、浅谈初中语文教学中学生主体地位的培养=新课程改革要求我们，课堂教学必须以学生为主体，充分调动学生课堂学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。“自主.合作.探究”，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”是当今课堂教学改革的主旋律，也是语文教学实现可持续发展的必由之路，初中语文课堂教学更是实施素质教育的主渠道。初中语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高初中语文课堂教学效率。培养学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是时代发展的需要，是尊重教育规律的体现，也是我们对过去的传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择。著名教育家陶行知曾经说
2、过：教是为了不教。这也是教学的根本目的。那么怎么样才能在语文教学中进一步培养学生的主体学习地位呢？我认为要达到这个“理想境界”，培养学生的主体地位，可以从如下几个方面入手： 一、合理设疑，激发学生学习兴趣 长期的教学实践告诉我们：教学过程实际上就是设疑、质疑、激疑的过程。古人云：“学起于思，思源于疑”说的就是这个道理。初中语文课堂教学需要教师针对学生年龄的特点处处设疑，“于不疑处有疑”，去撞击学生的思维火花，激发学生创新思维的波澜。 我们常说“有感而发”、“触景生情”等，均表明具体的情境对人的认知的积极作用。因此，在初中语文教学过程中，教师要注意通过问题情境的设置，激发学生探究问题和解决问题的
3、兴趣。问题的呈现方式是多种多样的，它既可以是学生在教师的指导下获得，也可以由学生的自主探究获得。问题可以是语文学科内部的问题，如“我从相隔二千余里的异地，回到别了二十余年的故乡，然后又和一家人离开故乡到异地去谋生。在故乡的山水渐渐远离的时候，我却并不感到怎样的留恋。我真的不感到留恋吗？为什么不留恋呢？”。也可以是其他学科的有关问题，如：怎样从古代诗词中，看物候和季节的关系，看我国气候的变化发展？问题可以是单一性的，如：孟子提倡的“道”的含义是什么；岳阳楼记一文直接抒发了作者阔的胸襟和博大的情怀？；也可以是综合性的，还可以是单纯的语文问题。多层次、全方位地培养学生的问题意识，有利于培养初中学生在
4、学习过程中的主体地位。 当然教学内容问题化还要避免由一个极端走向另一个极端，不能把“满堂灌”变成“满堂问”，问题的设计要准确、巧妙、难易适当，有启发性、有实效性，而且要把握好发问的时机。 二、构建和谐，创设良好教学氛围 初中学生主体性的发挥，必须针对学生的年龄特点，在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的学习语文的课内环境和融洽的师生关系。 和谐的初中语文课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用现代化教学手段充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去思考、探究和体验，在理解教材、领悟教材的同时，不断地
5、提高思维能力。这首先要求教师要把课堂中大部分的时间留给学生，使学生能有足够的时间进行活动、分析、思考、讨论，教师不要急躁，也不要催促甚至干预。应该知道，学生在自行探究的过程中，有成功，也有失败，各种情绪在课堂中有表露是很自然的事情。其次，教师要给学生比较自由的空间，不指责，不批评，给以适当的点拨和引导。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使语文课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。 可见，初中语文课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思
6、维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。只有这样，学生的思维才会更加高涨，也才能形成良好的学习氛围。 三、因材施教，从学生实际出发 由于学生的基础、智力水平、爱好及特长有显著的差异，因此学生的领悟能力及兴趣的侧重点必然有所不同。教师要想使自己的教育活动与学生产生共振，发生共鸣，首先要全面了解教育对象。同是爱好语文的学生，兴趣的着眼点也有所不同，有的人喜欢小说，有的人喜欢散文；有的人喜欢诗歌，有的人喜欢戏剧。从初中学生的个体差异出发，充分发挥每个人的优势，既是遵循教育规律，又是适应培养语文专业人才的需要。 在初中语文教学中，教师可
7、根据学生的不同个性，在讲述、自学、提问时兼顾不同层次学生的需要，在课前提问、课后辅导、作业及考核中充分调动学生的积极性。值得一提的是，尊重学生的个体差异，并不是说帮助他们学习自己喜欢的东西，对不大感兴趣的就弃之不理，而是为了把学生局部的兴趣点扩展到整个语文知识的学习中，最终使他们形成自己的知识体系，为进一步学习打下坚实的基础。 为了收到较好的教学效果，在指导学生语文学习时，对于问题的设计、讨论的内容可以兼顾不同层次学生的需要，使大家都能有感而发。例如，“杜甫在茅屋给秋风吹破后又淋了雨他首先想到的是什么？表现了作者怎样的胸襟和情怀？给我们有哪些启迪？”这些问题由浅入深，既可以弄清史实，又可以引起
8、学生的兴趣，使他们发表自己的见解；既可以从当时的语言环境去分析人物形象，又可以从今天的角度去对进行学生情感培养，从而较好地完成语文课的一个重要任务；掌握基础的语文知识、培养思维能力、学生的情感培养并重。使全体学生在不同的基础上都能取得不同程度的成功。这种成功又是一种人格力量的体验，可以使学生焕发出自信心，从而把由自信心产生的热情及探求欲望投入到整个语文学习的过程中。 四、讲究实效性，突出学生主体地位 开展学生活动是落实学生主体地位的表现，是完成教学任务的手段，而不是教学的最终目的。为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师应充分发挥主导作用，千方百计地去引导学生积极思考，善于发现问题、提出问
9、题，从而达到解决问题、提高能力的目的。所以，在初中语文课堂教学中，鼓励学生积极主动地提问，对于发挥学生的主体地位、调动学生学习的主观能动性，激励学生主动发展、提高初中语文课堂效益有着非常积极的意义，是一种行之有效的课堂教学的疏导形式。 传统的教学是教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处于被动学习状态。这样的教学不利于激发学生的求知欲望，不符合学生的学习心理，不符合新的课程标准要求，不符合与时俱进的发展规律。只有把学生当作学习的主体，以多种形式鼓励他们多思考、多提问，激发学生的学习动机，使他们在语文课堂学习中处于积极主动的心理状态，才能最大限度地发挥学生学习语文的积极性，提高语文学习效果。
10、总之，初中语文课堂教学中老师应想方设法，尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的语文课堂教学主体地位体现的淋漓尽致。当然要充分发挥学生主体作用，并不是不要老师的主导作用，而是更要强化老师的主导作用，老师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。rrkZ881JDFeftA73fe4T5c92Cs2rlyHjQ7WZM7XGx5Irac6w3wsseA1EhiNG59YFxvEldXgX6oVzKIRZl6oo5O5F
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