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1、写作教学新思维写作教学新思维写作教学新思维2011版课程标准的解读特级教师魏星写作能力是语文素养的综合体现。语文课程的核心任务定位在“学习语言文字的运用”后,写作的地位更加突出。与“实验稿”相比,新版课标的写作设计理念、框架不变,但回应了实践中的一些热点问题。认真梳理课标,笔者从中提炼出以下几对关键词:第一对关键词:写话、习作关于“写作”的目标,第一学段定位于“写话”,第二学段开始“习作”,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。语文课程标准(2011年版)这是课标修订时着重强调的。从第一学段“写话”,到第二、三学段“习作”,再到第四学段“写作”,这不只是名称的改变
2、,而是一个新的发展路径的设计。这样定位、设计,学生“愿意”、“高兴”、“能够”、“容易”进行书面表达,降低了起始阶段的门槛。当下,有些教师操之过急,一二年级就布置写作文。盲目的提前,处理不好会坏了孩子们一辈子的写作兴趣,削弱他们对母语的感情。在初学习作这个阶段,追求“乐于表达,易于表达”的价值取向,培植儿童的兴趣和信心,我认为重于“黄金”。对于三到六年级的习作,也要坚持“用童心写童言”,不要盲目拔高。要准确把握各学段的目标,切实做到“心中有标,目中有人”。课标提出了四大能力的培养,即观察力、思考力、表达力、创造力。四大能力的培养不可分割,整合在写作实践中完成。为了便于研究,笔者试着将各学段目标
3、分解如下:项目第一学段(写话)第二学段(习作)观察留心周围事物。观察周围世界。能力思在选材、构思、评改等考注意想好了再写。环节,能够有意识地思能考。力第三学段(习作)养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻。在选材、立意、构思、起草、加工等环节,有意识地思考,具有初步的理性思维。注意把自己感受最深内容具体、感情真实、的内容写清楚。文从字顺。能根据表达的需要分段表述。在写话中乐于运用表阅读和生活中学到根据表达需要,正确使根据表达需要,正确使达的词语。用冒号、引号等。用常用的标点符号。能力根据表达需要,学学习修改习作中有明能修改自己的习作。习使用逗号、句号、显错误的词句。问号、感叹号。能
4、写简单的记实作文和能用简短的书信、便条想象作文。学写读书笔进行交流。记,学写常见应用文。创能不拘形式地写下自鼓励学生有创意地表造强调兴趣,鼓励写己的见闻、感受和想达,写出自己的独特感能想象中的事物。象,注意使用有新鲜感受。力的词句。这样对比,我们就更能领会儿童写作的含义。拿“写话”来说,就是根据给出的情境,“乐于运用阅读和生活中学到的词语”,运用已学的词语,把想说的话表达出来就行了。词句的积累及衍生能力,这是写话的基础。有首小诗我学写字:“当我写上小绵羊一下子,树呀,房子呀,栅(zh)栏呀凡是我眼睛看到的一切都弯卷起来了,像羊毛一样当我拿笔把河流,写上我的小练习本我的眼前就溅起一片水还从水底升
5、起一座宫殿”每个词语都是有形象、有情感、有生命的。可现在的问题是,学生天天在学语言,却词语匮乏、枯燥、无趣,就像夹在书页当中的干枯叶片,词语没了生命力。要加强写话教学,首先要活化词语教学,帮助学生建立“心理词典”,注意提取、运用这些词语,把消极词汇转成积极词汇。再拿“习作”来说,到了第三学段才要求“能根据表达的需要分段表述”,可是有的老师就可以让学生选择词语进行联想。这些目标与内容的设计,都值得深入领会,并在教学中认真落实,特别注意不要提高阶段目标,增加学生的难度和负担。第二对关键词:自主表达、有创意的表达为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达
6、。语文课程标准(2011年版)教师的对学生习作的“束缚”很多,如过分强调“有意义”,空话、假话、套话就发生了;过分强调技巧,比如怎么开头,怎么结尾,怎么过渡,作文也就远离了人物的心灵。课标指出:“写作是为了自我表达和与人交流。”作文要贴近学生自我,贴近学生自我的心灵。偏离了这个方向,作文教学也就被异化了。一位老师教学我喜欢的一张照片,学生们把喜欢的照片带来了,还没上课,他们就说开了。一位学生眉飞色舞地说:“这张照片是我给爸爸照的。那天是爸爸生日,可他并不知道,他对过生日向来很潦草。那天爸爸一大早就出去了。我和妈妈忙开了到了晚上,终于有人来敲门了,是爸爸!爸爸看到点燃着的生日蜡烛,惊得啊地叫出声
7、来。说时迟,那时快,我一按快门,就留下了这张照片。”说到这里,这个学生做出了个拍照的架势。上课了,在出示话题后,教师进行方法指导:“怎样把照片的来历说清楚、说具体呢?告诉同学们一个方法,就是要交待四素,即时间、地点、人物、事件。”巧了,教师喊到了上述那位眉飞色舞的同学。这位同学得意极了,还没站稳,就开始说了:“这张照片是我给爸爸照的”“时间?”老师打断了这位学生的话。“我忘了。”“什么季节?星期几?”“大概是星、星期五吧。”学生挠了挠后脑勺。“什么地方?”“在家里呗。”“哪些人?”学生在上课前,说得绘声绘色,然而在教师的指导下,突然“失语”了。这是什么原因呢?人,特别是孩子,本来有一种强烈的表
8、现欲望。抒写自己的感受,发表自己的见解,这是人之为人的天性。因此,课程标准说“作文就是自我表达与相互交流”,实际上就是一种“对话”,是与他人对话,与社会对话,与自然对话,也是自己和自己对话。可在现实中,一些教师非要把学生引入那个僵死的套子。鼓励学生自主表达,关键是站在孩子们的视角,创造一个“意义场”。好多题目或情境,无需多做技术的指导,可以在修改、讲评中开发写作知识。有些内容比较“硬”,离学生比较远,可以软化,如写关于“坚强”方面的作文,学生可能一下子找不到想写的内容。但要是引入绘本勇气,“勇气是能留下一根棒棒糖明天享用;勇气是大方地向陌生人问好;勇气是不开灯就能上睡觉;勇气是勇敢品尝自己不喜
9、欢的蔬菜;勇气是看见了美丽的花却能忍着不摘它”学生朗读着,同时也在进行“内视”,进入了一个自由的表现时空。当学生进入到那个情景中去,欲罢不能,不写不舒服,作文自然也就生成了。课程标准倡导“学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为”。如果作文偏离了学生,偏离了学生自我的心灵,为作文而作文,就影响了孩子的文风,也影响到孩子人格的发展。鼓励学生自主、有创意的表达,要不断祛除遮蔽儿童心灵的东西。不能一写到眼睛就是“炯炯有神”的,一写到头发就是黑亮亮的语言正在远离孩子的心灵,而逐渐沦为一架没有灵魂的躯壳,正是在这个意义上,课标倡导“有新鲜感的语句”。第三对关键词:记实作文、想象作
10、文能写简单的记实作文和想象作文。语文课程标准(2011年版)“记实”就是“表达自己的见闻、体验和想法”。“留心观察周围事物”是一以贯之的要求。“观察”的要义在于“用心”,要用“心灵的眼睛去看”。在作文教学中,我们要培育学生的“作文意识”,引导学生与自然对话,与生活对话:今天我哭过了吗?笑过了吗?爸爸有什么反常举动吗?凡是能捕捉到的那一个问号,就是值得记录下来的事情。儿童早期的思维方式,与原始人的“原始思维”十分相似,被称为“面向思维”。荣格指出:“对儿童来说,月亮是一个人或一张脸,或是星星的保卫者,乌云似乎是小羊、玩具,娃娃也喝水、吃饭、睡觉牛是马的妻子,狗是猫的丈夫”儿童的面相思维使他们分不
11、清物理的世界与心理的世界,分不清知觉到的和想象到的,分不清梦见的与看见的,分不清昨天和今天的,他们喜欢充满稚气的幻想。顺应这一思维方式,我们应带领他们写想象中的事物,打开学生各种感觉,以梦想的方式介入生活。当然我们必须懂得,作文的想象不能等同于心理学意义上的想象。教学月亮的联想,我提出“看到月亮,你能想到什么呢”这个问题,很多同学举起了手,我说“想到小船的请放下手来”;几个同学的手放了下来;“想到镰刀的放下手来”,几个同学放下手来了;然后让想到圆盘、玉盘、饼子等事物的放下手来。过了一会儿,陆续又有同学举起了手,想象、表达得很美。接着我引导:常规的想象也能表达得很美,试着把一开始想到的表达得美。
12、作文层面的想象,要与自己的心灵相遇,且注意用语言表达出来,而不能仅仅停留在“答案是丰富多彩的”上。第四对关键词:写作实践、写作能力写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。语文课程标准(2011年版)现在有的作文教学是“半截子教学”,有指导但缺乏策略,有写作但缺乏交流、发表。课标这样规定,是让学生经历完整的写作体验。课程标准提出要加强四种能力的培养,即观察力、思考力、表达力和创造力,这要在教学中有意识地渗透。作文教学不要空动地去讲知识,而要在写作过程中发展写作实践,而这种实践能力,也应在写作实践中开发的。美国从小学一年级至高中教室里都悬挂着写作过程,即:构
13、思写作修改校对/编辑出版/递交。课程标准倡导自主表达,但并不反对写作策略的指导。在取材、立意、构思、起草、加工等实践过程中,我认为有效的技术也可以帮助学生打开思路,创生写作的内容。课标反对唯技术化、唯理性化的教学模式,但不反对有效的教学指导。比如可以通过“头脑风暴”、“思维导图”、“时间线表”的方式发展学生的思考力,打开作文的思路。如我教学描写一种心情作文课,以“生气”为例子,借助“思维图画”,唤醒学生的心理体验。生气看得见吗?生气听得到吗?生气闻得到吗?生气有滋味吗?生气可以触摸到吗?通过这样的“思维脑图”,打开了学生各种感觉,发现有关生气的诸多细节、形象,作文的时候自然也就生动了。思维线图
14、可以使人产生形象感,有利于引起学生相应的心理表象,促进思维、言语的生成。每一次作文,都要让学生经历完整的写作体验,从中获得规律性的东西,逐渐养成习作的能力。第五对关键词:作文评改、发展第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是要鼓励学生大胆习作;第三学段要通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。语文课程标准(2011年版)这是课标对各学段作文评价的定位,旨在促进学生作文的发展。“课标”将能否清楚、明白地表情达意作为重要的标准。然而在现实的操作中,作文评价中积弊难改的,我认为是“两高”:第一,过高地看重作文的思想、意义,抑制了学生作文的兴趣;第二,作文评价起点高,无
15、论哪个年级,过分强调“文笔”,按照“优秀作文选”的标准衡量学生的习作。在这个例子中,我们可以清楚地看到,教师将“思想性”作为重要标准。小学习作要鼓励学生大胆习作,只要能文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法就行了,而老师非要将作文引向“程式化”、“小文人化”的套子,这不是作茧自缚吗?小学习作要体现“小”的特点。我这儿有一个正面的案例。2006年福建诸暨9岁男童郦思哲一篇107字短文获首届冰心作文奖一等奖,题目是妈妈回来了:“前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来了,爸爸的生日就能过得更好,因为妈妈在家里会给我读书妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉。”是什么让这篇107字的短文脱颖而出?我觉得是本真、本色。作文评价不能过分拔高要求,学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己