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1、浅谈语言区域中培养幼儿兴趣的有效策略丹阳市实验幼儿园 朱林华 摘要 语言区游戏不仅为孩子们提供了动手操作的机会，而且在区角活动操作与交流中能促进其语言的发展。然而，很多语言区往往存在着材料变化少、在形式与功能上缺乏创新，幼儿较少参与。为改变这种现状，我做了一些有效的尝试，对如何进一步搞好语言区提出了自己的见解和反思。 关键词 语言区；兴趣；语言能力 语言区是活动区中必有的基本区域之一。在我班活动室的一角，就会看到这样的场景：图书架上陈列着若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片、指偶或木偶等等。这样的布置通常会维持相当长的时间，同时也会很快的发现，幼儿到语言区去的次数越来越少，直至有一天，无奈地看到这
2、个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。那么，如何让语言区“活”起来，能够始终吸引幼儿呢 ? 我认为，关键在于教师必须认识到，幼儿的语言能力是在幼儿与环境的交互作用中发展的，所以在语言区，着重为孩子创造“使用语言”的环境。为此，我从倾听和操作两方面人手，对语言区的材料和活动进行了调整，并取得了一定成效。 一、“人机”互动，激发幼儿边看边说的兴趣 在语言区里通常是拿着固定的几个指偶或木偶边玩边说。玩久了，往往兴趣大大减低。幼儿对动画片很感兴趣，为了改变这一状况，我先制作了一些简单、趣味性强的、对话环节较多的课件，一是有目的地增加一些引导性，二是把故事重复录上好几遍，这样，幼儿只须按下帖有绿色标
3、签的“ PLAY ”键就可以先看懂课件中故事的情节，反复听讲故事了。随着幼儿语言的发展，我开始把课件调成静音，让幼儿自己根据课件中的画面自创故事，与课件的互动，不仅激发了幼儿对故事的兴趣，同时也发展了幼儿的语言表达能力、想象力和创造力。如：我班小朋友蒋浩宇和蒋冠茹来到语言区商量着自己扮演的角色，站到我做好标记（2米之外）的电视机前，课件中显示的背景是“小蝌蚪找妈妈”。只见她熟练地按下绿色键，一边听，一边不时地跟着做动作。随着情节的深入，有趣的人机对话开始了：蒋冠茹：“鸭妈妈，鸭妈妈，您看见过我们的妈妈吗？请您告诉我们，我们的妈妈是什么样的呀？” 蒋浩宇：“看见过。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，
4、嘴巴又阔又大。你们自己去找吧。”也许是被她“自言自语”的声音吸引，另三个小朋友陈晓敏他们也来到了电视机旁。在一旁倾听的我马上朝他做了个手势，让他参与活动中。就这样，语言区的氛围越来越浓厚。幼儿熟悉了这个故事后，在下次语言区活动的时候，我征求他们的意见，让这些幼儿针对上次的故事进行角色的表演。语言区也由此真正“活”了起来，成为幼儿最喜欢光顾的区角之一。在整个过程中，教师都只是静心倾听。这不仅为幼儿提供了自由表达的空间，而且让幼儿感受到教师的关注和赞赏，从而在潜移默化中不仅培养了幼儿倾听的好习惯，而且鼓励了他们大胆、自信地表达自己，同时也为教师了解幼儿的思想、观点与兴趣、需要提供了大好机会。 二、
5、提供丰富、可操作的材料，激发幼儿敢说、喜欢说、大胆说。 1.材料提供要激发幼儿的学习兴趣 兴趣是学习的动力，我在给幼儿提供语言操作材料时选择了一些生动、新颖、富有童趣的操作材料，形式上富有趣味性。如在“认识田字格”这个活动中，我给幼儿提供了“帮小动物找家”的操作材料，引导幼儿按符号标记为小狗、小猫、小兔、小羊找相应的家“左上格、右上格、左下格、右下格”。在趣味的游戏中幼儿感知了田字格的结构，在此基础上，我又提供了“在田字格里画图形”的操作材料，让幼儿模仿范例在田字格的每一部位临摹各个图形（三角形、梯形、正方形）从而了解田字格的结构。这种以游戏式的操作材料非常受幼儿的欢迎，活动中幼儿兴高采烈、兴
6、趣盎然。 2.材料要体现多样性 一份材料可以用多种方法操作，能发挥多种学习功能，能满足幼儿反复练习操作的需要。因此，在投放中我力求做到以下二方面：第一，同一目标设计相同名称游戏、提供不同材料。如说“广告”，我提供了实物“酸奶瓶”、“饼干盒”、“牛奶袋”等，还提供自制的“广告棋”，让幼儿根据实物、图片进行编广告；第二，同一目标设计不同名称游戏，提供不同材料。如认识“火”、“足”等的汉字。我设计的游戏：有字宝宝找家、看图识字、摸箱（摸卡片后读字）等丰富多样的操作材料，每一次使幼儿玩得爱不释手，大大激发了幼儿独立思考、勇于探索的能力。 3.材料要体现层次性 纲要指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验
7、、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，在投放材料时要注意满足每个孩子的需要，让每个幼儿都获得成功感。于是我在区域活动中提供不同难度的材料。如看图讲述，一种提供单幅或几幅图，让能力弱者围绕画面简单讲述；另一种专门为能力强者使用，提供多幅画面，要求他们围绕画面连贯、完整、拓展地讲述。再如游戏“宝箱中的秘密”，一种是卡片上只有一个或两个内容，要求能力弱者看着画面说一句较连贯、完整地话，而另一种卡片上则有多个内容，要求能力强者看着画面说一段又清楚又连贯的话。活动中，幼儿在各自的基础上都有所发展，同时幼儿的创新精神也得到了相应发展。 4.材料要体现自主性 随着
8、大班幼儿独立能力的增强，幼儿的自由、自主愿望也越来越强烈，在活动中他们的自主性较强。因此，要为幼儿提供不同形式、不同种类的语言操作材料，并鼓励幼儿自由选择、自由结伴和独立思考、独立操作。如自制图书“夏天来了”，我提供了丰富多样的材料、有废旧的图书、报纸上的图片、广告纸、各种绘画工具、剪刀、浆糊等，鼓励幼儿自选材料进行剪剪、贴贴、画画，然后启发引导幼儿说说、讲讲、编编，活动中幼儿思维活跃，既增强了幼儿的阅读兴趣，又满足了幼儿多方面发展的需要，使他们乐在其中、学在其中！同时幼儿的创新能力、自主性也得到了发展。 三 、适时地指导，促进幼儿语言的发展 1. 把握指导时机 纲要指出：教师应成为幼儿学习活
9、动的支持者、合作者、引导者。因此，在活动中我善于发现活动中所隐含的教育价值，积极引导、鼓励幼儿自由地表现、大胆地去想象、去表达。如：看图讲述大象救兔子时，我鼓励幼儿仔细观察图片，引导幼儿构思情节、创编故事。毕竟孩子年龄小，孩子自己创编故事有点没头没尾，于是我及时帮助幼儿理清思路，组织好故事结构，如“图片上有谁？在什么地方？发生了什么事？后来是怎么解决的？”这样的问题便于幼儿按照“人物地点事件结果”这一顺序较清楚、完整地讲述故事。通过及时地引导，幼儿会有条不紊地讲述故事，而且会讲出不同的故事结果。孩子的再次成功又激起了幼儿再探索的欲望。 2.创造合作机会 在阅读活动中，我还充分让幼儿与幼儿之间共
10、同阅读，彼此之间丰富词汇，提高语言表达能力，如：平时我常鼓励能力强的幼儿带领能力弱的幼儿一起阅读，在能力强的孩子带领帮助下，能力弱的孩子也学得特别专注、十分投入。再如：我专门利用“下棋”（看字组词、看图片说话）游戏来引导幼儿合作学习，孩子们你追我赶，都不甘示弱，从中丰富了词汇，锻炼了幼儿说的能力。这种相互合作的氛围提高了幼儿阅读的积极性。 四、分析与思考 语言区应安排一些怎样的活动，是一个非常值得探讨的问题。从现状来看，虽然语言区通常都配有不错的硬件条件，但效果不很理想。原因有很多，其中关键的一点是我们教师将语言学习简单地等同于一般的认知学习，忽略了幼儿语言学习的特殊性。我根据自己的实践探索，
11、认为教师在语言区的创设和运用上应注意以下两个重要方面： ( 一 ) 根据语言的特性设置和准备语言区 语言是一种社会现象，其最基本的属性是人类交际的一种工具，是一定信息意义的载体。儿童语言学习的最终目的是学会运用语言工具与人交往、适应社会。而儿童语言发展也正是通过与外界积极的语言交往而获得的。语言区之所以“活”不起来，其基本原因就是教师为幼儿创设的语言环境无法引发幼儿与之进行充分、有效的语言交流。语言交流是一种双向过程，如果光是录音机自顾自地讲故事，幼儿仅仅是听，怎么会有运用语言和发展语言的机会呢 ? 因此，我们教师应从为幼儿创造“使用语言”的环境人手，改造语言区的材料和活动，使之具有交际功能。
12、如我尝试的“人机对话”就是一种幼儿与语言区环境互动的方式，它改变了以往听录音故事时只听不说的现象，通过情境对话的设置，让“机与人”互动起来，也就让幼儿获得子锻炼和发展语言能力的机会。 人们生活中运用的语言有两种不同形式，即口头语言与书面语言。从儿童基本的语言发展顺序看，口头语言的发展先于书面语言。幼儿期是口头语言发展的主要时期，但同时，幼儿期也有条件、有必要学习一点书面语言，包括阅读和识字。因为对幼儿来说，阅读并不意味着像成人那样看文字书。从阅读活动的基本性质来看，阅读实质上是一种理解语言的学习，因此，广义上阅读不但包括了书面语言的理解学习，也包括口头语言的理解学习。由于“听先于读”是幼儿语言
13、发展的规律，因此听讲故事是幼儿期最初的阅读活动方式。大量的研究实践也证明，童年时经常听讲故事的幼儿日后在学校也往往能成功地自己阅读。因此，教师在语言区要重点安排和突出听讲故事之类的活动，让幼儿有机会有兴趣一边听讲，一边翻阅图书，从而帮助幼儿初步接触文字，实际理解和体会文字的意义。 ( 二 ) 让幼儿在游戏中学习和使用语言 幼儿语言是在使用、交流中形成发展的，要提高语言教育的效果，必须为幼儿创造多交流、多使用的机会。针对以往幼儿语言学习形式单一、幼儿热情不高的状况，有意识地设计一些富有趣味的语言游戏活动是一条比较好的解决途径。如我设计的“自编图书”：“拼词”“钓鱼”等游戏就极大地激发了幼儿的学习
14、兴趣。 这是因为游戏是幼儿的主要活动方式。游戏创造了一种自在的、有激发力的环境，在这样的环境中，不仅避免了机械单调的语言学习和认字练习，而且幼儿在找寻答案时也没有现实压力，有利于他们玩味和感悟语言文字的意义。如在“自编图书”中，幼儿自己收集、利用一些废旧图画资料，编成有一定内容的图书，并用自己的语言来表达图书内容。这种以自身经验为基础的自编图书方式，可以帮助幼儿体会文字符号与生活的联系，形成对书面语言的感性认识。活动中教师还需把握以下原则：一是给予肯定，教师应该抓住幼儿的优美词语、合理句型等闪光点加以肯定；二是重复答案，教师不是简单重复，而是要通过重复提升幼儿的语言能力，比如帮助幼儿提炼句型、扩充词汇等；三是帮助幼儿从同伴的回答中获得一定的启示。总之，幼儿在丰富的语言区活动中，获得了兴趣感、成功感、自主感，发展了语言。因此，在今后的教学生涯中，我还需不断地钻研，充分调动幼儿的学习兴趣与主动性，开拓幼儿的想象思维，让孩子们在语言区快乐成长！
