《《那只松鼠》教学设计[10].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《那只松鼠》教学设计[10].doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、那只松鼠教学设计肇源县头台镇中心小学 王春丽教材简析：那只松鼠是教科版三年级下学期第三单元中的一篇主体课文。本单元以“仁爱之心”为主题，编排了主体课文诗两首那只松鼠，快乐读书屋美丽的桥也门撤侨。所选文章故事性强，语言平实，但其中洋溢着浓浓的真情令人感动。教学不仅要让学生懂得人与人之间要相互理解、沟通、帮助，和谐相处；还要懂得动物是人类的朋友，也应该爱护。那只松鼠叙述了“我”与一只松鼠的故事。我为了满足女儿的愿望，在一次偶然中逮到一只惹人喜爱的松鼠。可是，当我发现被逮的松鼠变得绝望、抗拒、恐惧时，我改变了初衷，放掉了那只松鼠，而且还时常惦念它。叙述中，通过对人物心理活动的细致描写，流露出“我”和
2、女儿对小动物的怜爱之情，善良之举。设计理念：本课采用以读为主、读中感悟的教学手段,为学生创设一次次和文本对话的情境。学生与语言文字不断碰撞的同时,与作者的情感产生共鸣,并在潜移默化中习得方法、学会知识、熏陶情感。最终达到“意文兼得”,让学生留下语言、留下形象、留下情感。教学目标：1.运用学过的方法，自主学习本课生字词。2.正确、流利、有感情的朗读课文。3.抓文中关键词句感受松鼠的活泼伶俐、可爱至极，揣摩人物情感变化，体会父女热爱自然、关爱动物的美好心灵。学习 “按事情发展顺序”的叙述方式。教学重点、难点：抓住关键词句，感受人物的心灵美。教具准备：课件教学过程：课前三分钟：汇报关于感激、感恩、感
3、动的好句子。设疑导入，激发兴趣1.猜谜师：同学们，老师这儿有条谜语，听一听，想一想，你猜到了什么？形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。(生说是松鼠)2.两次完成课题师：猜对了，和老师一起来写这两个字“松鼠”。看到这个词，你会想到什么样的松鼠？（生：活泼、可爱、好玩、有趣-）可作家刘保法既没用美丽又没用可爱，而是用了这两个字，板书“那只”（指名读）究竟是哪只松鼠给作者留下了如此深刻的印象呢？让我们来读读课文。请同学们把书翻到24页，自由读课文，边读边想“我”和松鼠之间究竟发生了什么事？二、初读课文，整体感知1.自由读文，注意读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。2.指生接读
4、课文，要求边读边想课文主要写了什么内容？师：我请几名同学接读课文，其他同学一边听，一边想，这篇课文主要写了一件什么事？3学习按事情发展顺序记叙的方式。（大屏幕出示排列错乱的三段话）引导学生读一读并概括说一说每段写了什么？再读说说你发现了什么？引导学生整理这段话，并让学生明白这就是“按事情发展顺序”记叙的。4 出示“惦念松鼠”这段话引导学生质疑。师:是呀,作者为什么对那只松鼠如此的眷恋?那只松鼠又有什么特别之处呢?这些问题引起我们的注意,激起我们强烈的读书兴趣,现在就让我们走进课文，走进那只松鼠，板书：6 “那只”，齐读课题。三、阅读文本，感悟体验（一）走近自由自在的“那只松鼠。”1.学习第四自
5、然段师：请同学们用你喜欢的方式读一读课文的第4自然段，边读边想这是一只怎样的松鼠？生：哦，原来是一只活泼伶俐，可爱至极的小松鼠。（大屏幕出示句子）（指名读）师：究竟什么样的松鼠让作者如此喜欢呢？谁愿意来说一说。师：难怪作者说，这是一只“活泼伶俐，可爱至极”的小松鼠。老师把大家的感受写下来。（板书：活泼伶俐可爱至极）师：这样的小松鼠只有一只吗？出示句子“顷刻间，我忽然又发现周围的一棵棵树上，几乎都有几只松鼠在跳动觅食。”（指名读）师：让我们和作者一起去捉捉松鼠吧。请你快速读读后面的内容，用“-”画出“我”捉松鼠的句子，再用“-”画出松鼠躲的句子。画完后，同桌间互相读一读。你有什么发现？师：你真是
6、个善于发现的孩子！那我们先来看看写作者的句子。（大屏幕出示写作者句子，指名读）读过之后，你有什么感受？师：什么样的松鼠这么难抓呀？（大屏幕出示谢松鼠的句子，自由读）边读边体会，看看你又能感受到什么？教师小结：这可真是一只“活泼伶俐，可爱至极”的小松鼠。师：现在咱们完整的看这一部分（出示完整句子，“我兴奋无比?逃之夭夭”）同桌两个人一人读表现作者的句子，一人读表现松鼠的句子。同桌间试着读一读。师生配乐读师：孩子们，作者最后是动用了网袋才算是抓住了一只。捉到松鼠后他是什么心情？文中有一个词表达得特别准确。谁找到了？师：你找对了，那我为什么会“异乎寻常的高兴？”（二）走近失去自由的“那只松鼠。”师：
7、作者这样大费周折抓到的松鼠，怎么会又放了呢？大屏幕出示：“但是我突然看到了两道极其古怪的目光：像是绝望，像是抗拒，像是祈求”师：“什么是古怪”？作者认为松鼠什么样才不古怪？师：不止是行为古怪，更古怪的是松鼠的师:极其古怪一词让你看到了什么?师:这小小的冒号就向我们解释了极其古怪的意思。(师读:我突然看到了两道极其古怪的目光,生接读-像是绝望,像是抗拒,像是乞求。)(出示网袋中的小松鼠。配乐)师:如果你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也见不到自己的妈妈了,再也不能和自己的小伙伴一起玩儿了。此时,你绝望的目光,想告诉我什么?;你抗拒的目光呢?;你乞求的目光呢?师:是呀,
8、所以我看到了两道极其古怪的目光?(生接读:像是绝望,像是抗拒,像是乞求。)师:让我们再次通过朗读,走近那只松鼠。女生齐读第2自然段、男生齐读第5自然段。师：这目光仅仅是绝望、是抗拒、是祈求吗？还可能是什么？(大屏幕出示：“我突然看到了两道极其古怪的目光：像是”)（三）走近情感变化的内心世界。师：正是这样的目光打动了我的心灵，更震撼了我的心灵，所以齐读：“我的身体有点颤抖，手像触电般地缩了回来，一动不动地站在那里。”师：很久很久，我就这么阴沉的看着它，尽力体验着它的心情师：如果是你，你现在会怎么办？师：可你抓住它是那么不容易呀？师：可这样做你就不能满足女儿的愿望了？师:你很善良.作者也是因为想到
9、了这些，所以，请同学们齐读。（大屏幕出示最后我长叹一声，终于把它放了。）师:脱离了网袋的松鼠又恢复了活泼的本性，（指名读）出示：“看着它蹿上树梢，又从这棵树梢跳到了那棵树梢，渐渐隐没在密林深处”让我们和作者一起目送它回家吧。（齐读）看着松鼠渐渐远去，你的心情怎样？师：是啊，作者不仅有和大家相同的感受，他还有一丝担心。当我把这件事告诉女儿后，女儿是怎么说的？师：女儿是怎样说这句话的？师：谁愿意饱含深情的再读读这两句话？（指名读）正是女儿的话使我心里的一块石头落了地（板书：石头落地）师：我终于明白了，女儿并不只是想要一只松鼠玩，她更关心的是松鼠的命运。她和我一样，也忘不了它那只松鼠。（指课题）四、总结拓展，升华情感板书设计：6那只松鼠 逮 放松鼠贴图 小精灵 “小俘虏”
