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1、课堂教学模式改革实施方案 野菊坳小学我们学校积极响应教育局制定的“把攻坚课堂、提高课堂教学质量”的目标，在课堂教学改革方面进行了积极地探索，遵循教师主导、学生主体，先学后教、以学定教，减轻学生课业负担的原则。学校各个学科的教师都采用了“问题引导教学法”的教学模式。而且学校从开学初进行的“三公开”课都展示的是教师运用“五环三步一中心”教学模式的优秀课例。作为一名青年教师，刚刚进入学校，步入教师这个行列，首先遇到的问题就是教什么，怎么教，用什么方式教。学生又该怎样学，能否爱学。如此繁多的问题摆在我这个新教师面前一时让我不知如何是好。慢慢的，我通过听课和在学校培训中接触到了“六环三步一中心”、“五环
2、三步一中心”教学模式。“问题引导教学法”在教学中给予新教师的从备课、上课、课后的反思等方面都有很大的帮助，尤其是在上课这一方面，“提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用、拓展创新”让上课的步骤、目的清晰明了。以我们语文学科为例，我们组在备课之际，先集体讨论每课的牵引问题然后提出统一的牵引问题。在解决问题时遵循教师为主导、学生为主体，先学后教、以学定教的原则，让学生在老师的牵引问题下，充分阅读文本。虽说“书读百遍其义自见”学生在读文的过程中不能只读表面的文字，要以“问题”牵动思维，读进文本。读出文章“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”“从中受到什么启示”。在课堂中教师要充分调动学生学习的积极
3、性，让学生自主学习解决问题。在“整体感知”时，尽量给学生充分的时间读文，边读边思索边标画边批注。在深入品读文章时让学生快速浏览课文，根据老师的问题圈点勾画，学生直接带着问题走进课文读得特别投入。学生边读边动笔写自己的理解，更有助于阅读的深入。这样学生不仅在读的过程中读出语文味，而且在读的过程中让学生学会学习、锻炼了学生提取信息和快速阅读的能力。文言文、诗歌更是通过阅读和背诵加深对文本的理解和赏析。学生遇到不懂的问题小组间进行讨论探究，合作学习，不仅让学生在交流中看到别人思考后的想法，相互学习借鉴，而且在小组合作学习的过程中锻炼了学生口语交际的能力。让学生从被动的接受者变为积极的探索者，激发学生
4、学习的兴趣，让他们乐于学习。当然教师的主导地位是不容忽视的，学生解决不了的问题，还是由教师引导，全班讨论，对于偏离本课主体的问题教师要及时引导。“归纳概括”这一环节也被应用于每节课中，用于让学生自已回顾本节课的结构内容，梳理知识要点，培养学生归纳概括能力。“巩固应用”在这一环节，我们通常会让学生仿照文中的一段话，也些一段，或通过比较阅读加深学生对文本的理解。“拓展延伸”环节，让学生不仅在课堂上学习语文，更是把语文学习延伸到课外，让学生在生活中学习语文，应用它;还要大量阅读与本课相关的书籍，通过广泛阅读帮助学生语文学习。去年六月份，辽宁调兵山市教育局的赵国局长邀我去看看他们的课，我提出要看新授课
5、，并且课前不让学生预习，因为预习过的课就像加了色素的食品，已很难辨别其本来的面貌和真实的效果。他说已是期末复习阶段，本学期的新课都上完了，就上下学期的新课吧。我听的第一节课是调兵山市一中的陈莹老师讲的初中数学探索勾股定理，借用调兵山市三中的学生上课，课前不见学生，不发课本。因为下学期的课本还没发，教师在上课前临时发的复印活页教材。这节课正好用了45分钟，老师掌控课堂的能力很强。第一个环节是“提出问题、明确目标”：老师首先根据课本的提示用1分钟提出问题，明确目标：人类想与外星人取得联系，数学家建议用勾股定理图作为与外星人联系的信号。随之投影了本节课的三个学习目标：“1.探索直角三角形的三边数量关
6、系；2.运用各种方法验证直角三角形的三边数量关系，得出勾股定理；3.掌握勾股定理，并用勾股定理解决有关的实际问题。”本节教材有两个知识点：一个是给定两组数据，让学生探索直角三角形三条边长平方之间的关系，得出勾股定理；一个是不给数据，让学生画任意直角三角形，证明三边关系。老师把两个知识点分为两个自学指导，每个自学指导都是一个小循环：学生自学课本，不会的问题小组交流解决，然后小组选派代表用投影讲清问题，教师进行评价和点拨。所以第二个环节是“自学指导、解决问题（一）”，用了17分钟；第三个环节是“自学指导、解决问题（二）”用了10分钟。第四个环节是“教师点拨、归纳概括”，教师投影一棵知识树，用5分钟
7、的时间归纳概括了勾股定理的定义、公式和探究的思路：运用了数网格的方法验证勾股定理，运用了分割法计算面积，验证勾股定理。2001年9月5日我在中国教育报发表了每堂课教师只讲4分钟洋思中学经验给我们的启示，在全国引起了很大反响。有的老师不理解：我一堂课40分钟都讲不完，4分钟怎么讲？通过陈莹老师这节课我看到，老师真正对新知识的归纳点拨只用了5分钟，别的都是启发学生自学的。所以我们应该相信学生的自学能力。第五个环节是“巩固练习、拓展提高”，老师让学生用5分钟做了两个题：一个是巩固题，一个是拓展题，学生首先独立完成，然后小组相互检查。错了的问题教师进行了点拨。最后一个环节是“达标测试、课堂小结”，老师
8、用5分钟的时间让学生做了一张测试卷，基本能覆盖本节课的考点。用2分钟的时间进行了相互批改和全班反馈。绝大部分学生都做对了，个别有错的学生当堂做了纠正。我用一天的时间分别听了初中语文、数学，小学语文、数学四节课，基本都是这个模式。原来叫“六环三步教学模式”，根据我的建议改成了“问题引导教学法”。该教学法的基本操作模式是“五环三步一中心”。所谓“五环”是指学习新知识过程中基本遵循的“五个”环节，即：提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用、拓展创新。所谓“三步”是指在解决问题过程中要遵循的“三个”步骤，即自主学习解决问题、合作学习解决问题、教师点拨解决问题。所谓“一中心”是指以问题为中心。即教师精心
9、设计问题，引导、培养学生敢提问题、会提问题。该教学法的特点是以问题为中心，整堂课都是不断的提出问题、解决问题，用问题来驱动课堂的发展和学生的思维。古人云：疑问疑问，有疑便问，无疑不问。学生在课堂上有问题才思考，有问题才讨论，没有问题的自学往往是目标不明确，效率不高。没有问题的讨论往往是自言自语，虚张声势。解决问题的基本原则是三步：首先通过自学、自思、自做自己解决问题，不能有了问题就问别人，要养成自己动脑动手的好习惯，原则上自己能够解决的问题就不要问同学和老师，所以在老师的指导下首先自己看书解决问题。自己不能解决的问题不要急于问老师，而是同学之间相互讨论解决，大家在一起讨论的是问题而不是展示自己
10、会了的东西。因为课堂时间有限，在有限的时间主要是思考问题解决问题，对于会了的东西只要检查一下就可以了。同学之间不能解决的问题再问老师，老师一定要退到最后一步。当学生提出一个问题后，老师也不要急于解答，而是问全班“谁能解决这个问题”。在理论上讲，这个问题全班只要有一个学生会老师也不急于回答，而是先让学生回答，学生回答错了不要紧，大家都不会才会关注老师的讲解。所以我们要培养学生独立自学和思考的好习惯，而不是一有问题就问别人。虽然我们鼓励学生在课堂上提出问题，但也不要“无病呻吟”，有的学生为了表现自己爱提问题，往往提一些肤浅的问题或者自己本来明白的问题，这是不提倡的。课堂教学的五步就是在“一个中心”
11、和“三步”的原则指导下具体的教学环节，当然，这五个环节是一个基本的教学模式，不同的学科和学段还要根据教学内容和教学对象灵活变通，形成更为具体的学科教学模式，如“初中语文问题引导教学法”“小学数学问题引导教学法”，甚至不同的课型其教学模式也不同，如新授课、复习课、实验课，都应该形成更为具体的教学模式。华东师范大学叶澜教授曾经提出一节好课的标准：平实、真实、扎实。赵国局长总结实验的“问题引导教学法”符合这一标准，这样的课看起来不热闹，但扎实真实，没有花架子。学生在课堂上始终处于紧张的思维状态，做到当堂学当堂会，这样就可以把课外时间还给学生，让学生有更多的时间发展自己的爱好特长，这才是真正的素质教育。可以说，赵国局长率领他的团队，广泛吸收国内各种教学流派的长处，深入课堂进行多年的实验，终于创立了属于自己的教学方法和模式，这一教学方法体现了新课改的基本理念与要求，矫枉而不过正，扎实而不花哨，高效而不喧嚣，值得在同类区域和学校推广。
