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1、高中生物教学研究10篇2014-06-13 09:45 来源：高中生物论文有255人参与在线咨询第一篇一、生物探究性教学的特征1.实践性。实践性是探究性教学的最大特点，是通过实验锻炼学生的动手能力，让学生体验探索的全过程，在实验过程中提升观察、思维、动手的能力。2.合作性。探究性教学需要师生合作完成，主要是师生合作、生生合作最终达到教与学的合作。3.发展性。探究性教学是自主性与独立性并存的教学模式，是围绕问题展开，自主解决，重在发现的一种学习方式。要求学生以追求发现而学，为追求自身发展而学，老师的教学是一种促进的作用。二、探究性教学对高中生物教学的意义1.通过探究性教学，能有效地提升学生对生物
2、学的学习兴趣。在生物教学中，实验是其中的重要部分之一，在实验操作中进行探究性学习，有利于学生亲身体验学科研究的乐趣。学生在开放的环境中做生物实验，有利于学生发现问题和表达问题，同时针对发现的问题进行有效探究。2.探究性教学能提高学生的合作精神和人际交往能力。探究性教学的组织方式多以小组为主，教师会为学生创建一个轻松活跃的学习环境。在生物实验实践操作中，每一个小组的同学的是在向共同的目标努力，大家会为了完成目标积极合作，努力沟通，最终实现问题的解决，在这一过程中学生的团队合作精神逐步得到培养。在实验的过程中可能每个学生有不用的解决方法，但是为了完成共同的目标，通常会通过商量以一个最合理的方式解决
3、问题，这就是在不断交流和磨合中完成的。小组探究中也存在着竞争性和个体化的活动，在小组探讨的过程中得以贯彻，让实验凝聚着小组学生的智慧，让群里效应在实验中得以有效发挥。在生物实验研究性小组学习中，学生会感受到群里的力量是个人所不能比拟的，同时也享受着合作的快乐。3.探究性教学有利于调动学生的学习积极性、营造良好的课堂氛围。教学实践是老师和学生进行沟通合作的一个过程。课堂氛围的好坏能直接反应老师的教学情况和学生的学习情况。通过探究性教学营造一个积极主动、轻松和谐的课堂能够增强学生的求知欲望、激发学生的思维，使学生的精力集中于课堂教学，培养学生的创造性思维。三、探究性教学在高中生物教学中的运用1.建
4、立情境、发现问题。在生物教学开始前，老师需要准备问题情境，在课堂上通过问题给学生营造一个理论联系实际的活动情境，让学生在课堂上体验生活与困惑，进而提出问题。再通过问题与实验的结合，学生就会在实验中思考学习，在思考中发现问题。2.通过问题提升学生探索欲。在探究性教学实践中老师应当根据学生的个体差异，让每一位学生的发表见解和观点，融入教学中，激发全体学生的探索求知欲。3.收集资料、实验探究。当学生在学习中主动发现问题后，老师需要根据学生的问题设想做好引导，收集一些资料，制定实验方向和方法。教师首先要教会学生怎么在最短的时间内用最快捷的方法获取信息，对小组成员进行分工合作，最后汇总资料，挑选有用资料
5、，通过多种平台获取。4.交流与评价。这是探究性教学中一个重要环节，学生通过交流相互展现实验和探究结果，同时，让学生自己对成果进行评价、学生之间相互评价、老师总评价等肯定成绩，找出改进的地方，发现新的问题，培养学生探究的习惯，提升探究能力。四、总结探究性教学能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对学生综合素质的培养具有奠基作用，未来高中生物教学实验中的探究性教学还需要进一步提升。所以，学校、老师、学生应当对这一学生方式给予重视，建立和完善一套科学有效的高中生物实验教学探究模式。作者：李素文 单位：陕西省西安市新城区西安市华山中学第二篇一、创设情境，提高学生兴趣情境教学，即通过多种方式为学
6、生创设课堂学习情境，使学生如临其境，学习过程更加直观、形象。因此，在高中生物教学中，教师可以创设一定的教学情境来提高学生的学习兴趣，强化学生对生物的认知程度。那么，如何创设情境呢？上课前，教师可以创设能激发学生兴趣的导入情境；在课堂提问时，创设激发学生探索思维的情境；在反馈训练时，可以创设激发学生“举一反三”的迁移情境情境教学应该贯穿于高中生物教学的始终，只要我们有心，课堂教学的每个环节都可以使用情境教学来提高学生的学习兴趣。在使用情境教学法时，我们要注意各种情境之间的相互渗透、相互协调，最大限度地发挥情境教学，在优化课堂教学中的优势作用。二、理论联系实际，调动学生的学习兴趣我们所学的每一门课
7、程都与实际生活紧密相联，生物课也不例外，它和生活、生产都有着紧密的关系，我们学习生物就是为了将其运用到实际生活中。传统的单纯讲授知识的课堂教学使学生觉得生物课所学的知识是遥远的、不切实际的，因此教师在教学中要注意理论联系实际，让学生感受到生物知识在生活中的运用，感受到生物知识的实际功用，从而产生学习生物的兴趣。如讲细胞膜的有关知识时，教师可以提出：淹姜时加入醋和白糖，为何糖可进到细胞内部?做酸菜时为何要密封?种菜时为何施肥前一般要松土当这些问题得到解答后，学生不但会对课本知识理解得更深，而且会对学习生物知识产生强烈的兴趣。三、在探究活动中培养学生兴趣自主、合作、探究是新课程标准提出的三种学习方
8、式，其中探究式学习是至关重要的，探究能力的培养更是不容忽视的。在新课程标准的要求下，教师要引导学生多进行探究活动，让学生更多地参与到课堂中，激起学习兴趣，提高学生科学探究能力，并提升学生的科学素养。在整个探究过程中，学生的主动性得到了发挥，不但参与了整个学习过程，而且亲身参与了整个阶段的实验、研究过程，这样不但培养了学生的团队合作能力，而且亲历性和独自解决问题、分析问题的过程很容易使学生获得成就感和自豪感。这样一来，学生学习生物兴趣自然就会得以培养。四、用游戏互动激活学生兴趣小学生喜欢做游戏，尤其是在课堂上，哪怕是一个小小的游戏都可以吸引学生的注意力，激活学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来。所以，
9、生物教师可以在课堂中适时加入一些游戏元素，利用游戏将学生带进欢乐的学习环境中，与学生互动，利用生动活泼的游戏形式使学生摆脱严肃、沉闷、枯燥的课堂氛围，拉近师生关系，激活学生学习生物的兴趣。五、总结高中生物新课程标准明确提出要转变课堂教学方式，培养学生的学习兴趣和积极性。在新课程背景下，如何提高学生的生物兴趣的确应该值得教师思考。以上论述的提高学生生物学习兴趣的几种方法仅是个人的一些建议，仅供广大生物教学者作参考。要想切实培养学生的学习兴趣，这些方面还是远远不够的，还需要我们生物教师不懈地努力，不断地探索，摆脱定式思维的约束，大胆革新，勇于创新教学形式和教学方法，从多方面培养学生学习生物的兴趣。
10、作者：曾祥慧 单位：广东省南雄市第一中学第三篇一、导学案教学模式需要解决的问题1.导学案的编写原则导学案的编写要考虑课时的因素，将一个课时的教学内容作为一个单元，根据具体情况进行开展教学活动，调整课堂教学的质量容量和难度，加强教学内容的针对性和实效性，提高课堂效率。其次，学习过程就是探索的过程，在学案的编制中，要设置相关的教学问题，教学问题要在学生理解的范围之内。再次，在教学中培养学生分析问题和解决问题的能力。教师根据学生的思维和心理现状，站在学生的角度思考问题，并指导学生寻找解决问题的方法。在学案的设计上，要考虑学生个体的差异，设置难度不一的问题让学生进行解答。2.学案的备课模式导学案备课的
11、模式为：前期备课基体讨论优化教案教案讲授教学反馈的备课过程。首先作为学科组组长，要召开学科教师就本学期讲授的内容进行研究，包括知识体系、讲授课时、教学内容、教学目标、教学方案、教学流程等。通过小组研究，将教学的方案通过讨论、审查和审定之后确定终稿。教学将教案文本发放给学生，让学生及时了解近期的教学知识，学生可以读教学方案提出疑问。3.学案的授课方式新课改要求教师在教学中起引导作用，教师做到正确的引导，才能使学生正确的学习。授课方式多样化，可根据教学内容要求和难易程度选取不同的教学方式，难度大的教学内容可以选用指导和协作的教学方式，而对于概念性和实践性的教学内容，可以鼓励学生自主实践操作、自主探
12、究的学习方式。在这些教学方式中，学生对知识点有个初步的认知，提高学生对知识的认知性，其次是采用归纳的方法总结知识的重点和难点，最后进行巩固练习。二、导学模式的实践运用1.课堂教学中的运用课堂教学是学生获得基本知识的主要方式，因此，学案的编写要依据课堂教学的时间、目标，符合学生的理解层次，在教学内容上强调创新，培养学生的应用能力。教学的模式不是知识点的堆积，而是对知识点的优化组合，由易到难，层级渐进和专项突破的教学过程，形成一个有机的教学网络，整个课堂教学思路为：命题方向知识总结重点记忆知识延伸专项训练。近几年的高考命题中，遗传学成为考试的重点，同时也是教学的难点。在教学中，要认真分析考点结合实
13、例考察对分离定律的理解与应用，以及相关概率的计算，推测后代中性状表现及概率、个体基因型和性状显隐性综合呈现等。2.实验教学中的运用实验教学是生物教学的重要教学方式，也是高中教学中的一个缺陷，其教学效率不高。在实验教学中，首先要结合基础知识、实验原理引导学生阅读相关书籍、制定试验计划，规范操作实验，高效的完成实验教学。教师可以根据实验的内容和学生的素质将学生分为若干小组，小组讨论实验结果，如以细胞膜的制作为实验，让学生了解实验的原理，操作步骤。引导学生对实验的取材和操作等细节进行分析实验的效果。在实验中，实验小组的同学可以相互交流，共同完成实验。实验课程要改变以前以课本为标准的实验方式，充分调动
14、学生的积极性，发挥学生的想象力和协作能力，也提出一些创造性的实验方式。因此，教师依据课本实验内容变换个别实验材料、条件完成相关实验要求。以细胞膜的制作为实验内容，可在实验的基础上鉴定红细胞的成分和功能，如蛋白质成分的鉴定，细胞膜中磷脂双分子层的鉴定，以及温度对物质跨膜运输的影响等。三、对导学案教学模式发展的思考导学案模式使课堂教学的方式发生了变化，使学生明白教师的教学目标和教学方式，学生根据教学内容和目标转变学习方式，有利于学生自学能力的提升。但是，导学案教学模式不是作为科学的教学模式，需要不断的完善。教案是教师个人的杰作，在编写教案的过程受到主观因素的影响，教师根据自己对教材的理解程度编写教
15、案，致使出现教材的目标与教学的目标不一致的情况。因此，在教案的编写过程中，要发扬团队合作的精神，发挥集体的智慧，集思广益，共同研讨，制定一个科学合理的教学方案。在教学中，教师要对学生的难点需要进一步的加工处理，对于学生疑惑的问题要详细的解答，使学生能够真正的理解知识点。四、总结总之，导学案还有更广阔的研究前景，需要不断深入细致地研究挖掘出其蕴藏的巨大潜力，使之适应现代教育体制的不断改革，从而大面积、全方位地提高教学质量。作者：王浩宇 单位：甘肃省民乐县第一中学第四篇一、“先学后教”在高中生物教学中的应用关于高中生物人教版对每一节内容的教学目标都要明确的标注，重点难点层次分明，教学内容分为必修和
16、选修。在体系的编排上教材还穿插了问题探讨、资料分析、知识链接、与生活的联系及技能训练等扩展知识，以此来引发学生思考，调动学生学习兴趣，适合让学生进行自主学习。然而有的学生自控能力不强，兴趣和注意力转移较快，往往在“先学”中抓不住重点，因此针对不同教学内容应加强在“先学”的示范和指导。首先是“先学”。(1)开启学生思绪，创设教学生活情境;如果将一些具有使用价值的实例创设成教学情境引入到教学中会收获到良好的效果。如在学习细胞中的无机盐中有学生反映在家养花时发现有烂心的现象，爸爸说是有害虫，找点农药喷喷，但学生自己认为应该是缺少化肥。面对这种情况，该如何处理。这位学生将疑惑说出后，情境展示后，大多同学都很有同感，这节课的内容对他们来说是十分有用的，学生也引发了很热烈的讨论。最后在教师的启发下学生明白了植物中的无机盐种类及其功能
