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1、微型课题结题报告英语教学过程其实也是交际合作过程。英语课程标准将合作接受学习列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调学生单一学习向合作接受学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作接受学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。基于这一点，对“合作接受学习模式在小学英语教学中的应用”进行探讨很有必要。本文就该模式的内涵、依据、实施策略等方面作初步探讨。2013年，我校的课题 立项后，我校课题组严格按照课题研究方案进行了实际操作，开展了扎实的研究。在2014年8月28日课题顺利开题。现在，我们把课题研究的情况，从以下几方面
2、作简要介绍，恳请各位领导、专家指教。一、课题研究的目的 二、课题研究的相关措施合作接受学习模式结构的各个成员首先应明确分工，各尽其职。(1)教师：确定教学目标任务，设计或者帮助小组设计教学情境，进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，做好组织者、帮助者、监控者和参与者，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功与快乐。(2)小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。(3)小组：帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，为本组出谋划策，讨论问题，设置
3、情境，完成任务。(4)后进生：参与小组学习，由于得到教师的鼓励，小组的及时帮助，学习劲头足，逐步尝到成功的快乐。接下来教师就可根据教学设计进行合作接受学习的实施操练，下面以PEP STUDENTS Book3 Lesson 10为例谈谈合作接受学习模式的运用。这一课是围绕着如何保护环境而展开的一篇阅读理解，在授新课之前，我先布置了预习任务，要求学生预习单词、课文，并要求学生观察周围的环境，思考What things can harm the environment？主要过程如下：(一)、单词教学1、Be seated in groups.（全班同学分成6个小组，每组7-8人，并指定好小组长，然
4、后小组成员围着课桌坐成一圈）2、Write down the new words while listening to the text.（教师讲解教学目的后，学生听录音，边听边划出听不懂的单词）3、Make sure what the new words mean in each paragraph.（每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词，组长将小组成员所写的单词集中，确定该段有哪些生词，小组成员分工，查字典讨论，找出读音，明确词意）4、Show the results of each group.（各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影
5、仪下，简要解释生词的发音与词义）。5、Show the correct answer of the teachers.（各小组的组长将所有生词解释完毕后，将预先准备好的标准版本放在投影仪下，请学生朗读，纠正读音）6、Competition（按生词顺序，各小组派一名代表参加Make a sentence with the new words竞赛）7、Teachers comments整个新授单词教学过程不到10分钟，每位学生积极参与。不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作接受学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果，最后的竞赛把整个课堂气氛推向了高潮，学生进入到最佳的学习状态。(二)、问题讨
6、论“What things can harm the environment?”由于学生课前的仔细观察和细致调查，课堂上学生争先恐后，踊跃发言。在全体学生热烈讨论之后，我又提出另一个问题让学生进行进一步的思考和分析What do you think we should do to improve our environment?小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言，组长督促并记录组内讨论内容，以便在组际交流时提供各自的看法。我巡视每个小组讨论情况，给予必要的帮助。10分钟讨论结束后，我组织进行学习成果的展示，每一小组派代表在全班进行交流。在讨论交流成果展示中，相互进行协作学习，共同解决问题，最
7、后教师和学生进行评价，评出最佳小组、最佳个人。在这一环节中，教师要求小组成员人人参与，人人提问，调动学生学习英语的主动性和积极性，使他们置身于协作和竞争的交际情境之中，通过会话交流，获得知识和能力的发展。4、总结评价德国教育家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。合作接受学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能，在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度能力和学习策略，学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。激励
8、是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的学生，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl, Very good, Well done, Wonderful, Excellent ，或者用热烈的掌声，或者竖起大拇指，或者发放小礼物等激励手段，学生学习热情高涨，课堂气氛异常活跃，积极性得到了最大限度的调动和提高。二）、合作接受学习模式的途径。课标中对教师如何开展合作性的教学活动提供了丰富的指导性建议。1面向全体学生，发展学习潜力。教学目标的设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和层次的学生要求，使每个学生的身心得到健康的发展。同时，使学生养成良好的学习习惯
9、和形成有效的学习策略。2营造宽松、民主、和谐的课堂气氛。学生只有对学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得成绩。因此课标要求教师在教学中运用合理的教学方法，有效地保证教学氛围的宽松、民主与和谐。3实施“任务型”教学，开展小组互助活动。课标以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标，要求教师应避免单纯传授语言知识和教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。4合理加大课堂容量，保证教学质量和效果。课标要求每一堂课要体现大容量、快节奏的特点，让学生通过大量语言信息输出来吸收、转化、内化、整合英语知识，以保证教学高效、流畅地进行。三、课题研究的初步成果学生更有自信了，与同学之间的合作能力加强了，班级同学
10、之间的关系更加融洽了，厌学情绪也减少了。刚开始进行合作接受学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次兴趣参加的合作接受学习很难维持较长时间。小组合作接受学习过程中一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。有些学生由于平时学习基础较差，有自卑、怕错心理，在小组合作接受学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作接受学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动，不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀
11、和集体荣誉感的驱动下，这些学生参与合作接受学习的积极性逐渐得到提高。总之，合作接受学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作接受学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高小学英语教学质量。四、问题与思考在学校领导的关心、支持、指导下，在课题组实验教师的共同努力下，课题研究取得了一定成果，同时我们也感到存在以下问题：1.通过课题的
12、研究，有大部分学生的写字能力已经得到提高，但如何使全校的学生得到一个整体的提升呢？ 2.如何提高广大教师的理论素养，在实践与反思的过程中，实现教师与课题的共同成长？五、下一步计划及预期成果在以后的课题研究中，课题组将深入开展扎实的研究，夯实课题研究的过程。在课题组组长的带领下，根据课题研究计划，随时检查、督促课题研究，做到查工作、查效果、查材料，并随时提出指导性意见，必要时组织召开研讨会、专题讲座等。具体完成：（1）继续收集、完善研究的各种资料和素材。（2）对研究进行全面的终结性评估，并撰写研究报告。（3）组织鉴定课题成果。（4）继续做好该课题成果的推广转化工作。我们希望在后期的课题研究中，课题研究能结出更加丰实的硕果，课题顺利结题。
